生3：我是赣榆区政府所在地——青口。爸爸说：“青口是东晋以后，山东青州人迁徙师：不错，她所介绍的青口，史书有这样的记载。我相信同学们都知道自己村庄由来。生1：我姓张。据说是皇帝后裔辉的姓。辉会做弓箭，射箭需要拉长弓弦，故取姓张。 生2：我姓刘，爷爷说家谱上说与孝文帝鲜卑族改姓有关…… 师：北魏，孝文帝，我们想到什么？孝文帝改革，改汉姓。 生3：我姓徐，传说就是徐福的后代……
生4：大家知道我姓姜。据说，西周后期，炎帝的一支“姜”姓后裔，曾在今天的莒南
到此处后，发现这里有出海口。为了纪念青州祖籍，取名青口。” 时间关系，我们谈谈姓氏由来吧！
建立向国。紧靠当时的纪鄣城，那里便成为“姜”姓的聚居地。纪鄣城后来被海水淹没。因此，今天赣榆县东北部沿海地区的柘汪、马站、石桥等地，仍多“姜”姓。
生5：我们宋姓，据说，就是来源于西周分封制下商朝后裔的封地“宋”…… 师：好的，通过同学们介绍，我们知道姓氏都有来源。有些村庄的命名，与姓氏关系密
切。例如，塔山镇的王庄、青口镇的王庄，居民大多姓王；赣马镇的董官河、石桥镇的董温庄，居民大多姓董；海头镇的胡村、莫村，黑林镇的李良庄、朱良庄的命名都与姓氏有关系。
姓氏与地名哪个在前？一般来说，地名与姓氏的重合，不是姓氏来自地名，而是地名来自居住在这个地区的姓氏，但有时是相互交织的。例如炎帝姜氏，史书上说来源于炎帝的居住地——姜水，因地而得姓“姜”。不过，“姜”姓又源于氏族崇拜“羊”，它从一开始就是氏族的姓，而非地名，因此，“姜水”之得名，正是由于“姜”姓居住在这个地方，并非炎帝之“姜”姓源于姜水。
“地原无名，因人而得名”。地名原为一种人类文化现象，只有人才会为自然命名，如果没有人居住或活动的地方，便不会有地名。足以可见，地名与姓氏之间的关系密不可分。
[课堂小结]
这节课通过史前遗迹组、古城遗址组、名人足迹组、村社名称和姓氏由来的介绍，我们知道了学习历史的一种方法，双重证据法，了解了我们身边历史，知道了家乡的一些历史渊源和变化。今天赣榆的发展我们有目共诸。请同学们观看赣榆区委宣传部制作的《赣榆》宣传片，感受家乡的变化，相信我们会为今天的家乡感到自豪！
师：播放《赣榆》宣传片视频后（下课）
【教后反思】
本课教学后，我感觉到定位符合学情，符合学习目标。因为“远古时代到南北朝时期”学生刚刚学过，有基础；赣榆历史就是身边的历史，其变化是可以感受的。由于这样的定位，不同乡镇的学生有不同的历史话语权，可以在全班交流、分享。这就是为什么课堂能够激烈讨论、生机勃勃的原因。当然，不可否认，这里有我的导演和精心研磨，有学生的充分准备。我想，对七年级学生也未必是坏事。
从教学过程来看，课堂气氛活跃，学生积极参与，合作学习，共同探究，敢于表达史事等，体现了过程与方法的目标达成。通过本课学习，学生不仅了解了家乡的历史知识，还加深了“遗址、遗迹是了解历史的重要途径”；知道了传说与史实的区别和联系；懂得了历史研究需要“双重证据法”；激发了热爱家乡的情感。
当然，本课教学也存在问题，值得教后反思：
一是，七年级历史课到底应该达成什么样的程度？有人说义务教育阶段的课标要求是底
线；也有人说是封顶；还有人说是保底不封顶。我疑惑过，但我认为本节课我达成了教学目标，但局限于赣榆县的历史是否真的有些“狭隘”？
二是，什么样的课才是历史“好课”？这个问题历久弥新。历史教学各个杂志社都开展过讨论，但公婆争论不息，见仁见智。是“花”还是“俏”，是“实”还是“虚”。我个人认为“花”“俏”都可以，但底线是达成课标内容要求。我认为本节课我做到了。但是，我是利用假期让学生提前准备的，须知平时学生没有这个时间。
三是，我这样选用材料是否合理？现在课堂教学似有无史料即不成历史课堂的说法，于是有的老师动辄就是七、八则史料，更有甚至十多则史料。其实，学生是跟不上课堂脚步的。我认为选用材料能说明问题即可，不在于多，不在于面面俱到。况且老师也不可能掌握面面俱到的材料，课堂时间也不允许这样做。本课使用了几则古文材料，意图是说明历史的真实性。因为是七年级学生，故我都与学生通读共品，目的是减少文字障碍，便于理解历史。
人教部编版七年级上册 历史 教案 21活动课：让我们共同来感受历史
