创设多种情境，打开一扇扇交际之窗
——口语交际《应该听谁的》教学片断及反思
吴汉英
〔情景说明〕 〔教学内容〕
《应该听谁的》是人教版二年级上册语文园地四中的口语交际内容，教材给我们提供了一篇小故事《骑驴》作为话题，来进行口语交际。
〔教学目标〕
1、能用普通话交谈，态度自然大方，有礼貌。
2、能积极参加讨论，在互动交际中，能认真倾听，并能就不同的意见与人商讨。 3、通过观察、练说、讨论、评价等方式来培养和提高学生的观察、交际和评价能力。
〔片断一〕
师：同学们，看了“骑驴”的动画片，读了书上“骑驴”的故事，从你们的发言中，我们弄清了人们对于爷孙俩骑驴有四种说法：（见板书：图文结合）①中年人说：不能两人骑；②老人说：让爷爷骑；③孩子说：让孙子骑；④种菜的人说：不骑太笨；那老爷爷到底应该听谁的呢？请你们帮老爷爷出出主意吧！
生：〔孩子们你看看我，我看看你，有点犹豫、为难、欲说还休之态〕。 师：那这样吧，先把你的想法说给同桌听听，你说给我听，我也说给你听。 生：〔孩子们你一言，我一语地说开了，老师参与到学生中间去倾听。〕
师：刚才大部分同学都说出了自己的想法，但大家的意见还是不统一，老爷爷还是不知道该听谁的，现在，我帮大家出个主意：都说人多力量大，智谋广，你们意见相同的人就到一块来自由讨论讨论，把你们的理由说得更清楚明白些，老师给你们颁发“小组意见代表形象牌”。 你是什么意见，就围到哪个小组牌子那里去讨论吧。
生：〔孩子们跃跃欲试，兴趣盎然，静悄悄地有秩序地来到各自的小组，围在一起讨论起来。〕
〔教学反思〕
平时，总听到老师们埋怨：课外时看到那些孩子话都很多，又活泼，又可爱，怎么一上课就都不肯发言，课堂气氛十分沉闷，任你千启发百引导，也只是少数优生唱独角戏。殊不知，巧妇难为无米之炊。不是我们的孩子不愿说话，而是他们不知说什么好，更不知如何去说才对。
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实践证明：创设多种交际情境，是口语交际教学最行之有效的手段。上述教学片断中，就是创设了一种轻松、愉悦的交际情境，以诙谐幽默的动画片和故事引出话题，同桌交流，自由组合，小组讨论，为孩子们搭建了和谐宽松的人际交往情境平台，因而孩子们就像平时在与同学说话一样放松、大胆，课堂也显得活跃而有生气了。
〔片断二〕
师：孩子们，你们看看谁来到我们现场来啦！
〔师饰老爷爷：带一顶老人帽，弯腰驮背地走来，孩子们指手划脚，兴奋不已，喜笑颜开。〕
生：老爷爷。 师：（摘掉帽子，恢复老师模样与声音。）孩子们，老爷爷要听听哪个小组说得最有道理，就听谁的，你们有信心说服老爷爷吗？可一定要注意听别人怎么说哟，当你有不同意见或要补充的时候，可以自己站起来说。哪个小组先说？
生1：我们小组的意见是：让爷爷骑，因为尊敬老人是中华民族
让爷爷骑小组 的传统美德。
生2：爷爷的年纪大了，走不赢驴子，要是扭伤了脚怎么办呢？谁来照顾他呢？ 生3：爷爷老了，骨头松了，到北村那么远，走长了会摔跤的，我爷爷就得了骨松病，不能走远路的。
师（扮老爷爷）：你真是个乖孙女，知道尊敬老人，心疼爷爷，那爷爷就听你们的
吧！
生1：我们是应该尊敬老人，可老人也应该心疼孙子呀！因为让“孙子骑”小组 我们小孩子是祖国的未来吗！
生2：我们家就是这样的，毎天上学的时候，我爷爷看我书包太重，总是帮我背，要是我走不动，爷爷还会背我走呢！
生3：孙子太小了，骨头还没长好，跟在后面会累坏的，而且还长不高。 师（扮老爷爷）：对对对，你们说得太对了，我也非常心疼我的小孙子，我应该听你们的，让我的孙子骑。
生：〔另一组还欲争论〕
师：行了，行了，你们这两组呀，也别争来争去的，让两个人都骑不就得了吗？
“不能两人骑”组 生1：驴那么小，两人骑那么重，会把小驴压死的，小驴多可怜
呀！
“不骑太笨”组 生1：驴本来就是会驮东西、会干活的，驮两个人不会压死的。
不能两人骑组： 生：老师不是说过，我们要保护动物吗？两个人骑在小驴身上，太不
爱护动物了。
不骑太笨组 生：我们是要保护动物，可要看看那是什么动物呀！
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师（扮老爷爷）：哎呀，你们说的都有道理，我该听谁的呢？真头疼。 〔课堂上一时鸦雀无声〕
生1：老爷爷，有个办法。两个人换着骑，一人骑一会儿，就可以爷爷也不累，孙子也不累，小驴也不累呀！
师（饰老爷爷）：呀，你的想法可真周到哇，还是听你的吧！你可真聪明。 生2：不行，老爷爷，你一会儿听这个的，一会儿听那个的，你太没主见了。 师（饰老爷爷）：你说得很对，可是爷爷老了，脑子不清楚了。谢谢你，小朋友，我以后一定要做个有主见的老爷爷。
〔教学反思〕
新课标明确指出：教师应转变观念，转换角色，灵活运用多种教学策略，努力成为学习活动的组织者、引导者。片断二中，就成功地实现了角色转换，让老师扮老爷爷，进入故事情境，直接与孩子们对话，引导孩子们多角度地思考，真正入情入境地交际、应答、争论，形成了师生、生生双向互动的信息交流。也正是这个极具挑战性和趣味性的背景任务，一下子打开了学生个性化的思维和语言的闸门，“一人骑一会儿”“保护动物”等这些充满创意的儿童语言才会喷涌而出。
〔片断三〕
师：同学们，《骑驴》这个故事有趣吗？生活中你们有没有遇到过像老爷爷这样难办的事呢？
生1：星期六的时候，妈妈要我学弹琴，爸爸要我学打乒乓球，可是我都不想学，我想和李想一块去学跆拳道。
生2：你倒还好一些，我可惨了，我妈妈要我去补习语文和数学呢！ 师：他们都能说出自己的心里话，真是个勇敢的孩子，大家都来帮他们出出主意吧！ 生3：我觉得你还是应该听你爸爸的，说不定还可以成为一个乒乓球冠军呢，那该多好哇！
师：你还真是个有主见的孩子，希望大家长大后都能成为一个爱动脑、会思考、有主见的的好孩子。
〔教学反思〕
陶行知先生说：“生活即教育”。我想：丰富多彩的生活不也是给口语交际教学提供了活水源泉吗？我们应该紧扣生活，用心捕捉现实生活现象，让学生有话可说，有据可
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依。片断三中就是将故事与现实生活联系起来，达到了“以我口说我心”的最高境界。
〔专家点评〕
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去了说的兴趣，说的能力，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。要真正解放学生的嘴巴，教学有法，但教无定法，正如吕淑湘先生所说：灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是善于创设多种交际情境或氛围。
以上教学案例就是朝这一方向努力的，由动画故事引发交际话题，由不同的观点和意见引发对老爷爷的直接对话和争论，由“骑驴”的故事渗透到学校、班级、家庭现实生活中等各个角落，一环扣一环的情境创设为学生打开了一扇扇交际互动之窗，那是鲜活的生活情境，而并非“纸上谈兵”，较好地把握了口语交际的阶段目标，较好地体现教师课改的新理念，使口语交际教学同生共创出和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围。
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创设多种情境,引导孩子们敢说、会说、乐说教学反思
