创设多种情境,打开一扇扇交际之窗
——口语交际《应该听谁的》教学片断及反思
吴汉英
〔情景说明〕 〔教学内容〕
《应该听谁的》是人教版二年级上册语文园地四中的口语交际内容,教材给我们提供了一篇小故事《骑驴》作为话题,来进行口语交际。
〔教学目标〕
1、能用普通话交谈,态度自然大方,有礼貌。
2、能积极参加讨论,在互动交际中,能认真倾听,并能就不同的意见与人商讨。 3、通过观察、练说、讨论、评价等方式来培养和提高学生的观察、交际和评价能力。
〔片断一〕
师:同学们,看了“骑驴”的动画片,读了书上“骑驴”的故事,从你们的发言中,我们弄清了人们对于爷孙俩骑驴有四种说法:(见板书:图文结合)①中年人说:不能两人骑;②老人说:让爷爷骑;③孩子说:让孙子骑;④种菜的人说:不骑太笨;那老爷爷到底应该听谁的呢?请你们帮老爷爷出出主意吧!
生:〔孩子们你看看我,我看看你,有点犹豫、为难、欲说还休之态〕。 师:那这样吧,先把你的想法说给同桌听听,你说给我听,我也说给你听。 生:〔孩子们你一言,我一语地说开了,老师参与到学生中间去倾听。〕
师:刚才大部分同学都说出了自己的想法,但大家的意见还是不统一,老爷爷还是不知道该听谁的,现在,我帮大家出个主意:都说人多力量大,智谋广,你们意见相同的人就到一块来自由讨论讨论,把你们的理由说得更清楚明白些,老师给你们颁发“小组意见代表形象牌”。 你是什么意见,就围到哪个小组牌子那里去讨论吧。
生:〔孩子们跃跃欲试,兴趣盎然,静悄悄地有秩序地来到各自的小组,围在一起讨论起来。〕
〔教学反思〕
平时,总听到老师们埋怨:课外时看到那些孩子话都很多,又活泼,又可爱,怎么一上课就都不肯发言,课堂气氛十分沉闷,任你千启发百引导,也只是少数优生唱独角戏。殊不知,巧妇难为无米之炊。不是我们的孩子不愿说话,而是他们不知说什么好,更不知如何去说才对。
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实践证明:创设多种交际情境,是口语交际教学最行之有效的手段。上述教学片断中,就是创设了一种轻松、愉悦的交际情境,以诙谐幽默的动画片和故事引出话题,同桌交流,自由组合,小组讨论,为孩子们搭建了和谐宽松的人际交往情境平台,因而孩子们就像平时在与同学说话一样放松、大胆,课堂也显得活跃而有生气了。
〔片断二〕
师:孩子们,你们看看谁来到我们现场来啦!
〔师饰老爷爷:带一顶老人帽,弯腰驮背地走来,孩子们指手划脚,兴奋不已,喜笑颜开。〕
生:老爷爷。 师:(摘掉帽子,恢复老师模样与声音。)孩子们,老爷爷要听听哪个小组说得最有道理,就听谁的,你们有信心说服老爷爷吗?可一定要注意听别人怎么说哟,当你有不同意见或要补充的时候,可以自己站起来说。哪个小组先说?
生1:我们小组的意见是:让爷爷骑,因为尊敬老人是中华民族
让爷爷骑小组 的传统美德。
生2:爷爷的年纪大了,走不赢驴子,要是扭伤了脚怎么办呢?谁来照顾他呢? 生3:爷爷老了,骨头松了,到北村那么远,走长了会摔跤的,我爷爷就得了骨松病,不能走远路的。
师(扮老爷爷):你真是个乖孙女,知道尊敬老人,心疼爷爷,那爷爷就听你们的
吧!
生1:我们是应该尊敬老人,可老人也应该心疼孙子呀!因为让“孙子骑”小组 我们小孩子是祖国的未来吗!
生2:我们家就是这样的,毎天上学的时候,我爷爷看我书包太重,总是帮我背,要是我走不动,爷爷还会背我走呢!
生3:孙子太小了,骨头还没长好,跟在后面会累坏的,而且还长不高。 师(扮老爷爷):对对对,你们说得太对了,我也非常心疼我的小孙子,我应该听你们的,让我的孙子骑。
生:〔另一组还欲争论〕
师:行了,行了,你们这两组呀,也别争来争去的,让两个人都骑不就得了吗?
“不能两人骑”组 生1:驴那么小,两人骑那么重,会把小驴压死的,小驴多可怜
呀!
“不骑太笨”组 生1:驴本来就是会驮东西、会干活的,驮两个人不会压死的。
不能两人骑组: 生:老师不是说过,我们要保护动物吗?两个人骑在小驴身上,太不
爱护动物了。
不骑太笨组 生:我们是要保护动物,可要看看那是什么动物呀!
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师(扮老爷爷):哎呀,你们说的都有道理,我该听谁的呢?真头疼。 〔课堂上一时鸦雀无声〕
生1:老爷爷,有个办法。两个人换着骑,一人骑一会儿,就可以爷爷也不累,孙子也不累,小驴也不累呀!
师(饰老爷爷):呀,你的想法可真周到哇,还是听你的吧!你可真聪明。 生2:不行,老爷爷,你一会儿听这个的,一会儿听那个的,你太没主见了。 师(饰老爷爷):你说得很对,可是爷爷老了,脑子不清楚了。谢谢你,小朋友,我以后一定要做个有主见的老爷爷。
〔教学反思〕
新课标明确指出:教师应转变观念,转换角色,灵活运用多种教学策略,努力成为学习活动的组织者、引导者。片断二中,就成功地实现了角色转换,让老师扮老爷爷,进入故事情境,直接与孩子们对话,引导孩子们多角度地思考,真正入情入境地交际、应答、争论,形成了师生、生生双向互动的信息交流。也正是这个极具挑战性和趣味性的背景任务,一下子打开了学生个性化的思维和语言的闸门,“一人骑一会儿”“保护动物”等这些充满创意的儿童语言才会喷涌而出。
〔片断三〕
师:同学们,《骑驴》这个故事有趣吗?生活中你们有没有遇到过像老爷爷这样难办的事呢?
生1:星期六的时候,妈妈要我学弹琴,爸爸要我学打乒乓球,可是我都不想学,我想和李想一块去学跆拳道。
生2:你倒还好一些,我可惨了,我妈妈要我去补习语文和数学呢! 师:他们都能说出自己的心里话,真是个勇敢的孩子,大家都来帮他们出出主意吧! 生3:我觉得你还是应该听你爸爸的,说不定还可以成为一个乒乓球冠军呢,那该多好哇!
师:你还真是个有主见的孩子,希望大家长大后都能成为一个爱动脑、会思考、有主见的的好孩子。
〔教学反思〕
陶行知先生说:“生活即教育”。我想:丰富多彩的生活不也是给口语交际教学提供了活水源泉吗?我们应该紧扣生活,用心捕捉现实生活现象,让学生有话可说,有据可
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依。片断三中就是将故事与现实生活联系起来,达到了“以我口说我心”的最高境界。
〔专家点评〕
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而,现阶段许多小学生在口语交际时,只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者,失去了说的兴趣,说的能力,更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。要真正解放学生的嘴巴,教学有法,但教无定法,正如吕淑湘先生所说:灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是善于创设多种交际情境或氛围。
以上教学案例就是朝这一方向努力的,由动画故事引发交际话题,由不同的观点和意见引发对老爷爷的直接对话和争论,由“骑驴”的故事渗透到学校、班级、家庭现实生活中等各个角落,一环扣一环的情境创设为学生打开了一扇扇交际互动之窗,那是鲜活的生活情境,而并非“纸上谈兵”,较好地把握了口语交际的阶段目标,较好地体现教师课改的新理念,使口语交际教学同生共创出和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围。
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创设多种情境,引导孩子们敢说、会说、乐说教学反思
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