放手给学生，培养学生的能力
随着素质教育的深化，培养学生的能力越来越成为我们教育工作者的迫切任务。而培养学生的能力不能泛泛而谈，更不能东一榔头西一棒槌，应该在不同的层面有所体现，应该落到具体的实处，那就是要培养学生的思维能力、说话能力和操作的能力。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。通过创设猜一猜、摸一摸、比一比、摆一摆、算一算等数学活动，让学生自主发现规律，培养学生思维、观察和分析问题的能力。
一、培养学生的思维能力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象包罗整个宇宙。”孩子们的想象力是一株幼苗，需要教师的精心灌溉才能茁壮成长。想象是学生顺利完成学习和接受教育过程中必备的心理品质之一，是学习生活中必不可小的。作为学生无论学习哪一门学科，都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。数学这门科目不仅依赖思维的广度和深度，同时要有丰富、准确而又灵活的空间、时间和事物数量变化关系的想象力。所以，在数学的教学过程中，教师要尽可能地要求学生按照教学目的、进度，产生符合教材内容和教材要求的想象，不断提高学生的想象力。
根据孩子们喜欢表现自己的特点，在讲解认识图形这一内容时，我让学生拿出大小不一的图形：长方形、正方形、三角形等，充分发挥自己的想象拼出自己喜欢的物体。这时，同学们个个跃跃欲试，信心十足，都在认真的想啊、摆啊，摆出了许多图案。如小树、小车、小狗、房子、球架等，充分给学生表现的机会，学生在得到教师的肯定后，都露出了自豪的笑容。
应用题的教学向来是难点，在学生了解了单价、数量、总价这一内容后，我拿出10元钱并出题：作业本每本5角，笔记本每本1元5角。然后让学生发挥自己的想象如何用这10元买这两样物品？经过一阵思考后，生A：可买20本作业本；生B：可买6本笔记本还多1元；生C：可买6本笔记本和2本作业本……。这样既开阔了学生的思路，掌握了所学的知识，又发挥了学生的想象力。因此在数学教学中，根据教材潜在的因素，可为学生创设想象情景，提供想象材料，从而诱发学生的创造性想象。这样，既拓宽了学生思维的空间，又培养了学生想象思维的能力。
二、培养学生的说话能力
语言是思维的工具，是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁，是人的本能。小学生语言能力的培养，不仅是语文教师的任务，同时也是数学教师不可忽视的一项重要任务。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。作为数学教师，我们要自觉培养学生的语言表达力。
培养良好的说话能力，可以锻炼学生的思维，有益于发展学生的智力。如应用题的教学，可以让学生分析数量关系式、说解题思路、编应用题等方式对学生进行数学语言的训练。这样，既提高了学生的数学语言表达力，又有助于学生理解应用题的结构特征。对疑难之处，还可以适当的组织小组讨论，相互启发，使学生在课堂上人人都有说话的机会。 讨论也是一种说话能力，可以锻炼学生的思维，有益于发展学生的能力。如在教学《确定位置》这一内容时，在得出用数对表示物体的位置之前，我先出示讨论提纲，让学生四人小组进行讨论，从中得出表示位置的最简单的方法。在小组讨论时，同学们各抒己见、激烈讨论、畅所欲言、深入探讨、彼此交流，然后把讨论的结果写下来，并选派代表向全班同学汇报，最后教师再给予讲评与补充。通过小组讨论的形式，使学生获得了极大的满足感，激发了学生的学习兴趣。 同时，学生通过自己动脑、争议而得出的解题的方法，会理解的更透彻，记得更牢固。因此，在数学教学中，要多给学生讲话的机会、表现的机会，让学生多讲、会讲、讲好。
培养学生总结陈述的能力，也是必不可小的。在把新课授完之后，进行总结时，可让学生回忆说这节课所学的内容，学了什么，学到了什么等等；也可在小组讨论中举手发言，若学生表述不是很准确时，教师可适当的加以引导，让学生一点一点的说出来。
由此可见，作为教师在课堂上发展学生的口头语言表达能力是非常重要的。
三、培养学生的操作能力
数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学全过程，这就是要根据小学生的年龄特点，在数学课上教师尽可能的调动学生的各种感官，提高学习兴趣。要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，教师要尽可能的放手让学生动手做，动口说，动脑想，老师只是辅以其他教学手段，而非代替学生去说、去想，这样有利于优化课堂气氛，提高教学效果。
爱动手是儿童的天性，根据儿童这一心理特征，联系教材与学生生活实际，在讲解平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积时，让学生自己去折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、画一画，让学生在操作中、争论中很自然的就得出面积公式及其应用，让学生在喜悦中获得成功的乐趣，这样既调动了学生学习的兴趣，锻炼了学生的能力，又避免了学生对公式的死记硬背，从而使学生对知识的灵活运用，其效果远胜于教师越俎代庖。
在教学《圆的面积》时，我利用教具，让学生自己动手操作，把圆形的教具平均分成若干份，再把若干份打开，窜插在一起，变成一个近似的长方形，学生经过讨论发现，图形的面积没变，只是图形的形状变了，由此，学生很容易就由长方形的面积公式推导出圆的面积公式。 研究表明，学生通过自己的努力获取的、探索到的知识，理解必然更加深刻，并能从中体会成功的乐趣。因此在学习长方体、正方体的表面积
的认识时，我放手让学生自己动手拆、拼实物（如：牙膏盒、火柴盒、粉笔盒等），从中探索、领悟其六个面之间的联系，再经过教师的肯定后，学生从中露出了自豪的笑容，学习的兴趣更加浓、更加强烈、更加主动，大大提高了学生学习数学的兴趣。
以上是我个人从事多年数学教学的粗浅的体会和总结。陶行知先生说过“教无定法”，只要我们用心摸索，肯下功夫，自然会找到如何培养学生能力的、行之有效的方法。
放手给学生
