新课程对教师专业能力新要求的探讨

新课程对教师专业能力新要求的探讨

——参加2011年安徽省骨干教师高级研修心得与反思

安徽省怀宁县清河初级中学 汪小兵

2011年8月，我有幸被选派、参加安徽省2011年物理学科骨干教师高级研修班，在巢湖学院接受了为期20天的学习、培训，与来自全省各地30多位物理学科的同行精英们一起研讨、交流，聆听了专家学者的专题报告，观摩了名师的课堂教学，收获颇丰。其中对“新课程背景下教师的专业发展”这一热点话题感触良深，思考最多，下面就根据本次研修学习，并结合自身的教学实践，探讨新课程对教师专业能力提出的新要求。

当前，新课改在全国各地如火如荼地展开，各种新的理念引领着我们的教学行为，新课程、新课改给基础教育带来了生机和活力，同时也给广大的教师提出了新的要求，带来了前所未有的挑战。我们每位一线教师的当务之急就是要抓住机遇，与时俱进，积极参与，大胆探索，努力学习，更新教学理念，反思教学行为，转变教学方式，不断提升自己的专业素养，更好地适应素质教育的需要。教师专业素质的发展受课程发展变化所制约，新课程背景下教师的专业能力必然要发生新的变化，提出更高的要求。教师的专业能力内容非常丰富，且划分标准也不尽相同。本人认为教学能力、课程开发能力、课程评价能力、教科研能力这四个方面是教师的专业能力的核心指标，是我国新时期教师专业发展的突破口和新走向。

一、教学能力的提升：教学方式的转变、教学手段的优化以及教学组织形式的多样化 新课程要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力以及情感、价值观的培养……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实，则需要一个复杂的转变和适应过程。

新课程从建构主义理论出发，认为教学过程不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的已有知识和经验，建构知识的过程，是教师的价值引导和学生自主建构相统一。它要求我们教师要重新认识课堂教学，变“专制型”为“民主型”，由“封闭型”走向“开放型”，学生课堂上的“被动型”学习转变为“主动性”学习，教学中“以学科为本”转变为“以人为本”。 新课程呼唤新的教学模式与方法，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人。因此教师在教学中要转变角色，从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，建立起平等、民主的师生关系，营造一个宽松、和谐的教学氛围，引导学生积极主动且富有个性地进行自主学习、合作学习、探究学习。在此过程中，教师还要关注学生

的道德养成和情感体验，成为学生健康心理、良好品格的促进者，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。最终实现学生掌握知识、发展能力、培养情感、健全人格。

在传统的课堂教学中，教师的教学手段主要是粉笔加黑板，教学手段单调乏味。随着课程改革的不断深入，计算机多媒体技术的迅猛发展和教育现代化工程的推广，CAI（Computer Assistant Instruction）即计算机辅助教学已渗透到现代教育的方方面面。多媒体辅助教学在中小学各科教学中日益受到重视、普及，并且取得了很好的教学效果。利用课件创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，演示各种过程，化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不可操作为可操作过程，以实现难点突破。因此，我们每位教师都必须掌握一定的现代教育技术，具有较强的将信息技术与学科课程整合的能力。但同时也要认识到多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段，它不能解决一切，不可泛滥，更不可能越俎代庖。各种教学手段都有优势和弊端，必须要与教学内容相匹配，教师在课堂教学中，不仅要根据学生学习规律，还应根据所教学科和每种教学手段的特点，从而适时、适境、自然地选用、优化教学手段。

新课程改革的一大亮点就是综合实践活动课程的开设。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它尤其注重学生多样化的实践性学习，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的传统学习模式，强调学生对实际的活动过程的亲历和体验，包括探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，如学习“能源的利用”后，可组织学生调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见。由于综合实践活动课具有内容的广泛性和教学方式的灵活性，新课程提倡的这一新型的课程形态，要求广大教师除了必要的讲授、讲解外，从解决问题的思路形成到方法的选择，老师都要及时地给予学生适当的指导，甚至还要在外部环境上给学生创造所需要的条件。综合实践活动课程本身具有的这些属性，决定了班级授课制这一教学组织形式很难有效地实施该门课程，应吸收班级授课制的合理内核，再加入其他的教学组织形式，如小组合作学习、开放教学等作为必要的补充和扩展，使教学组织形式呈现出多样化的态势。其实，不仅仅是综合实践课程，其它课程也要根据教学的需要选择灵活多样的教学组织形式，提高教学的实效性。

二、课程开发能力的发展：课程内容的拓展和课程资源的开发

新课程的综合性、弹性加大，教材、教参给教师留有的余地增大，教师就应具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，根据教学需要，采用最合适的教学方法因材施教，创造性地利用好课程资源。新课程实行开放的内容体系，注重实践和实际，关注社会和环境，教师应在此基础上，积极开发和利用一切有重要价值的课程资源，为教育教学服务，让学生在社会大环境里学习、探索与成长。

在传统教育思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的学习被搁置在科学世界和书本世界之中，丧失了应有的生活意义和生命价值，存在着一种远离学生当下的现实生活和社会实际的片面倾向。另外，传统的课程以文本形式存在，内容相对固定和滞后，这也导致了教材内容往往远离学生的生活实际，缺乏实际性、时代性和开放性。尤其在我们农村地区，教材反映农村生活情景的内容较少，不能贴近农村学生实际，一些内容对农村孩子来说仍然很抽象，学生难以驾驭，一时没法接受。所以，教师应在尊重教材的基础上，大胆

地处理、重构教材，从生活实际出发，根据不同学生不同的知识背景和认知水平，用学生比较熟悉的、与生活实际联系密切的方式呈现出来，找到学科知识与现实生活、学生经验的生长点，使学生对知识产生亲近感，感受到他们所学的知识源于生活，且能服务于社会，激发起学生探究知识的欲望。如在教学“流体的压强与流速的关系”时，以学生熟悉的飞机的升空为例，在讲简单机械“斜面”的特点时，以乡村的盘山公路为例，学习“电功和电能”时，引导学生探讨农村“电路改造”的意义。这样通过生活化的教学内容的呈现，使学生体验到学习对于他们实际生活的重要意义。课程不只是文本课程、不仅仅是教材，也是经验课程，是一个“生态系统”，它超越“书本世界”，还将“生活世界”纳入其中。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都应纳入课程资源。

传统的课程是由中央统一管理，具有极强的“刚性”，教学活动也就是逐级落实课程的执行活动。学校及教师不必考虑课程资源的开发问题。新课改强调课程标准与教材的三级管理，课程标准的制定也体现了灵活性和宽放性，要求各个学校根据实际情况，在课程标准的指导下，在教材的范围之外，开发有利于学生发展的课程资源。最主要的做法是结合本校优势，以及学生的兴趣和需要，开发适合于本校的校本课程资源。校本课程开发的优势，表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更那反映课程多元化的趋势。

课程资源的开发需要广大教师的智慧，并在开发过程中不断总结经验与方法。学生灵活、多样化的学习方式也需要丰富的课程资源作为支撑。教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者，课程内容的拓展和课程资源的开发，不仅给教学注入新的活力，最重要的是，它将最终导致过去那种基于书本的教学真正走向基于资源的教与学。

三、课程评价能力发展：促进学生发展的评价方式

国家在这次新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生作出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的考试评价只有少数学生受到积极的鼓励和肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评、惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压抑，兴趣和爱好得不到培养。

新课程要求从重视结果的一元评价转向重视过程的多元评价，树立一种发展性评价观，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的能促进学生发展的评价体系。新课程要求教师除继续运用传统的诊断性评价和终结性评价外，还倡导形成性评价、过程性评价和发展性评价。具体做法主要有：①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来，老师要及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬。②突出特长评价。为了激励学生形成兴