13“出色极了”和“糟糕透了” 第一课时（略） 第二课时 教学目标：
1．有情感地朗诵课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗什么缘故有不同观点。 2．通过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者如何慢慢明白得了父母两种不同评判中饱含的爱，感受爱的不同表达 方式。 教学重点：
引导学生明白得什么缘故说父母两种不同的评判包括的都是爱。 教学难点：
引导学生体会巴笛的成长进程中什么缘故需要两种爱的声音。 教学预备：课件 教学进程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就洗澡着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，咱们才能加倍勇敢与自信，也才
能健康成长。哪个同窗情愿上来写一写那个“爱”字？
2、“爱”字并非难写，但大伙儿能明白得爱的内在含义吗？今天，咱们就一路学习课文“出色极了”和“糟糕透了”，看看做者是 如何明白得父母给他的爱的。请同窗们齐读课题。 二、回忆全文：
1、请大伙儿回忆一下这篇课文讲了一件什么情形？
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲那么对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评判中成长，最 后成为一名大作家。）
2、此刻请同窗们用自己喜爱的方式朗诵课文。然后告知教师读了课文，你明白了什么？
母亲：出色极了;父亲：糟糕透了 三、品读课文，体会情感 （一）引导品读“童年的故事”
面对父母截然不同的评判，做为一个七八岁的小孩可否明白得呢？他有什么表现？请同窗们依照提示再读课文1至14自然段。 （1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。 阅读提示：
用自己喜爱的方式朗诵第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同窗听，想一想从巴迪父母的话中你体会 到什么。
a)学生自由朗诵、批划、交流，教师巡视参与学生活动。 b)引导学生朗诵感悟。
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句 （2）反馈交流
a）“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
你从中体会到什么？从哪些地址体会到？你能给同窗们读一读吗？ (体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着” b）“整个下午...父亲的位置上”齐读这段话，作者的表现说明作者那时是什么样的心情？
说明了作者受到母亲的夸奖后内心很兴奋、很自豪。
那么可想而知，他现在除想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，内心确信还想马上再写几首漂亮的诗，也就
是说，因为妈妈的夸奖，他酷爱上了写作。此刻请同窗们想一想，若是巴迪的父亲回家看
了巴迪的诗后和母亲的反映是一样的，也
是对他的诗表示赞扬，想一想如此会对作者产生什么样的阻碍？
估量：自鸣得意、自豪自满，他就不施进取，俗语说：虚心令人进步，自豪令人掉队。
可是，作者父亲看到诗后的反映又是怎么样的呢？ c）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 你从这句话中体会到什么？ 这句话说明巴迪那时写的诗怎么样？
文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
（二）自主品读“后来的熟悉”
1．默读作者“后来的熟悉”的部份，提出自己不懂的或感爱好的问题和大伙儿讨论。 2．质疑、讨论。学生可能提出很多问题。一样性问题，可让学生相互解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者什么缘故愈来愈体会到儿时是“何等幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓舞我的慈祥的母亲，她常常确信“我”，给“我”力量。母亲的爱是
“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向邪路，“我”写了很多作品，出版、发
行了一部部作品的力量来之于父母两方面，因此我是何等的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“愈来愈”一词去体会作者的思想情感，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评判由不睬解到明白得的过 程。
②作者什么缘故说“出色极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个一起的起点──那确实是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“出色极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批
“出色极了”和“糟糕透了”
