人教版八年级语文中国石拱桥教学设计

☆教学基本信息 课题 作者及工作单位 人教版 八年级语文 《中国石拱桥》 ☆指导思想与理论依据 根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。 ☆教材分析 《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智 ☆学情分析 初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象为支柱，思维的独立性和批判性有待发展，教师要通过多种教学方法促进学生各方面的认知和发展，树立良好的情感态度和价值观。 ☆教学目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为： 1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等 词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。 2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。 3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。 ☆教学重点和难点 教学重点：运用准确语言说明事物的特征。 教学难点：选取典型代表的实例说明事物的写法。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行 为 设计意图 桥是大地上最真实、最亲切的形象，它总是那样的平凡又像是没人关心似的，从溪流的这一边跨搭到那一边，经受千人踩踏，暴洪冲刷，坚贞 的挺立是它不变的形象。以上是文人骚客笔下的桥。而桥梁专家茅以升笔下的桥又该是怎样的呢？今天，我们一起学习《中国石拱桥》。 朗读课文，初步把握文意。 1．多媒体显示赵州桥、卢沟桥图片，声屏显示配乐朗读。 2．教师提示需要积累的词语。 多媒体显示： 教师指出说明文是给人以知识的，请学生用自己的话概括介绍从文章中所获得的知识。 局部探究。 （1）请以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。 2）请同学独立分析第六、七、八段，并完成下面的表格。 多媒体显示： 明确：“修建于1189年到1192年间”，距今830多年，表明其历史悠久；由11个半圆形的石拱相联而成”“桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子”“‘卢沟晓月’很早就成为北京的胜景之一”表明其形式优美；河堤冲毁桥无恙表明其结构坚固；13世纪就闻名于世，受马可·波罗的盛赞表明其成就突出。 教师总结：说明事物要抓住事物的特征。某一事物如何与其他事物区别开来？就在于这个事物的特征。要让别人认识、了解这个事物，就得抓住它的特征来介绍。赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，都体现了中国石拱桥的特征。 一、导入新课 提倡“桥”的精神，引入关于桥的说明文《中国石拱桥》 二、整体感知 （1）学生默1、直观生动的向学生展读课文，自行查示桥梁照片，让学生感知桥找、概括。 （2）小组讨论，梁的作用和美感； 2、介绍说明文的特性，要求人人发言，让学生初步认识说明文。 积极参与。 （3）全班交流。 三、合作探究 ①学生齐读第四、五段。 ②小组讨论交流。 请四位同学依次填写 让学生在掌握说明文相关知识的前提下，了解关于桥的历史意义。 四、拓展延伸 学生明确：《辞海》还提到的内容有：碑亭要求学生阅读课本引自《辞海》对卢内有“卢沟晓月”沟桥介绍的文字，然后与课文相比，汉白玉碑；桥东多了哪些内容？是否因此觉得课文附近宛平城内里对卢沟桥的说明不够全面？ 建有中国人民课文里介绍卢沟桥，着重介绍了它身抗日战争纪念上体现中国石拱桥的特点的地方，如馆和纪念碑，是果像《辞海》那样面面俱到，势必会全国重点文物模糊了文章的写作目的。 保护单位；桥旁另建有新桥等内容。 1．请理清关于赵州桥、卢沟桥的文字的说明顺序。 2．根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。 有利于巩固知识，扩大学生的知识面，增强应用意识 五、 布置作业 课下完成 强化学生对课堂知识的掌握程度。 ☆板书设计 中国石拱桥 石拱桥特点（总）：形式优美、结构坚固、历史悠久 中国石拱桥（分）：赵州桥：单拱 卢沟桥：联拱 解放后：长虹大桥、双曲大桥——飞跃发展 说明方法：下定义、举例子、做引用 列数字、分类别、列图表 摹状貌、打比方 时间顺序 说明顺序： 空间顺序 逻辑顺序 说明文语言：言简意赅、准确 ☆学生学习活动评价设计 教学环节二当中，学生自行完成的任务，教师巡回指导，给学生一个正确的导向，对表现好的学生及时给予肯定；教学环节三针对学生得出的结论分别给予评价，对有偏差的想法做出正确的引导，学生完成书写时可再对书写的规范性做出评价，及时对书写工整的学生鼓励。 ☆教学反思