学困生转化计划 范文合集精选5篇

学困生转化计划 范文合集精选5篇

;

学困生转化计划1 一 指导思想

以科学发展观为指导，大力推行素养教育，促使学生全面发展，全员发展，关注特殊学生，促使教育的均衡协调发展。构建以学校教育为主导，班级教育为主体，家庭 社会教育为辅助的特殊群体学生工作体系，创设良好的教学氛围，促使每一位学生健康和谐地发展，努力提高全面教学质量，着力打造教学特色品牌。

二 工作目标

1 培养学生树立正确的知识观 人生观，养成良好的 学习习惯和行为习惯。

2 加强均衡学科的发展，提高爱好学科的发展，转化弱势学科的发展，全面提高教学质量。

三 工作思路

分类教育，分层教学，分科发展，互助 学习，跟踪评价。 四 工作内容及措施

(一)分类教育――切实做好特殊群体学生的分类管理工作。 1 教务科根据学生成绩(或学期积分成绩)列出特殊群体学生建议名单，并发至各班各任课教师。(该名单只作内部资料参考使

第 1 页 共 15 页

用，决不 向学生或家长公开)。各班教师根据建议名单选择一些具备一定的 学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为重点关注对象。

2 各班教师应以班级为单位进行分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类 行为类 习惯类 基础类等几类。

3 建立班级特殊群体学生档案，一份留底，一份上交教务科。对不 同类型的特殊群体学生班主任和任课教师施以相应的教育教学，帮助进步。

(1)利用班主任谈话时间进行集体的时代青春期教育 法律教育 安全教育，及时表扬和挖掘特殊群体学生的先进事迹 介绍良好的 学习方法，每学期召开1―2次学生座谈会。

(2)及时了 解学生在 校思想动态 学习情况，班教师要积极配合，相互交流探讨，做好特殊群体学生的思想教育工作。

(3)主动关怀学生的 学习情况，及时矫正特殊群体学生不 良的 学习行为，提供较为科学的 适合特殊群体学生的 学习方法。

(4)教师每学期进行每生1次以上的特殊群体学生的家访，填写“特殊群体学生家访记录。每月谈话辅导不 少于1次，并做好辅导记录。

(二)分层教学――狠抓学困生的 学习质量管理工作。 1 各学科教师要在 课堂教学单位时间内，通过对特殊群体学生增加简单问题的提问次数，激励参与合作 学习，全程关注课堂

第 2 页 共 15 页

学习状态，适时表扬激励其 学习行为，为特殊群体学生充分搭建展示自我的平台。

2 各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置 分层达成为突破口，提高作业的针对性和实效性。各教师要事先体验 确定 划分课堂和回家作业的选做题与必做题。

3 加强学生自主 学习时间的管理，确保特殊群体学生作业质的提升。各管理教师一方面要加强学生自主作业秩序的管理，另一方面要对本学科特殊群体学生进行“门诊式”的个别辅导，认真实施“五面”教育即思想教育面谈 课堂作业面批 错误作业面改 自习辅导面查 阶段考试面评。

5 长假期间下发自主 学习任务单和自主 学习安排表，进行跟踪指导。

(三)分科发展――落实特殊群体学生的学科发展状况分析。 1 各教师要积极撰写教学评估质量分析报告，具体分析特殊群体学生爱好学科的发展 弱势学科的发展状况，从 学习态度 学习习惯 学习方式 师生交流 应试技巧等方面查找原因，从课堂 学习 自主 学习 作业管理 课后辅导等方面反思对策。

2 各特殊群体学生要积极撰写教学评估自主反思表，具体分析评估好的方面或成功经验 有 待改进的方面及原因，提出下阶段 学习的目标 改进的措施(包括课前预习 课堂 学习 课后作业 节假日 学习等方面)

(四)互助 学习――帮助特殊群体学生构建 学习协作体。

第 3 页 共 15 页

以班级为单位，依据学生志愿作前提，建立 学习协作体，实行一对一(或多对一) 面对面的指导助学，重点是指导特殊群体学生解决 学习 作业 中的疑难问题 重树 学习的信心 重建 学习的基础，同时也在 监督学困生平时的 学习状态 上课纪律 作业完成情况。

(五)跟踪评价――激发特殊群体学生自主发展的意识。 充分赋予特殊群体学生二次成功的机会，消除他们的压抑情绪，激发其自主发展的意识，发挥评价的激励和导向功能。

学困生转化计划2 一 学困生情况分析

1 学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不 努力 学习，得过且过，消极应付，缺乏 学习主动性。

2 学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了 一种依赖思想：满足固有 的思维模式,缺乏独立动手动脑思量的意识。

3 学困生由于成绩较差，常担心老师批评 同学讥笑。因此人变的胆小孤僻，在 学习 中不 能大胆的冲破阻力去设想 去探究 去克服艰难。学困生由于缺乏必要 学习习惯和 学习方法， 学习成绩上不 去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不 能集 中，影响正常 学习。另一方面，教师不 恰当的提高教学要求，超过了 学困生心理接受能力，使其对 学习悲观失望。

第 4 页 共 15 页

4 学习动力不 足，激发不 起 学习的爱好，使之感到信息技术知识的枯燥，视 学习为沉重的负担，讨厌 学习。

5 对问题探究没有 主动性， 学习没有 积极性; 学习是在 外力的约束下“要我学”而非内在 的“我要学”。如 学习活动惟独 在 老师或组长安排 催促下，才牵强去完成。

6 面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不 敢入手。

7 学习 中学困生的表现边缘化，如在 动手实践 中默默无动――不 动手;在 独立探究 中默默无思――不 动脑;在 合作交流 中默默无闻――不 倾听，默默无声――不 发言。

8 学困生没有 意识到 学习信息技术的有 效方式是“自主探究，自主发明”;没有 意识到 学习过程是进行“再创新”的过程。在 学习进程 中，学困生表现为不 愿经历探究问题解决的过程，不 想自主发明，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与摹仿，他们习惯于机械练习。

二 改进的建议

1 让信息技术教学成为“伙伴教学”

具体做法是：对每个学生的基础知识 学习能力 学习爱好情况进行全面的了 解和分析，挑选出那些 学习成绩好 学有 余力

第 5 页 共 15 页