2019年1月电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末考试题及答案
说明：试卷号：2506 课程代码：01740
适用专业及学历层次：学前教育；专科 考试：形考（纸考、比例30%）；终考（纸考、比例70%） 一、选择题
1．学前儿童美术教育的内容涉及(B)、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。 A．素描 B．绘画 C．色彩
2．美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是(A)。 A．弗兰兹·西泽克 B．皮亚杰 C．福禄倍尔
3．儿童美术欣赏课的基本方法是(A)。 A．对话 B．讲述 C．临摹
4．在手工教学的构思过程中，“(C)\和“因材施艺”是两大基本原则。 A.废物利用 B．物尽其用 C．因意选材
5．对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和(C)。 A．提高学前儿童学习美术的兴趣 B．更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C．促进美术教育的发展
6．就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的(A)以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A.福禄倍尔 B．蒙台梭利 C．阿恩海姆
7．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、(C)、幼儿有初步想象作画的习惯。
A.教师仔细具体地指导 B．家长给以提示帮助
C．图画形象基本上是画过的
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8．(B)也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。 A．梁启超 B．康有为 C．蔡元培
9．(A)认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 A.天赋说 B．生理机能说 C．刺激反应说
1O．色彩的三要素是色相、(C)、纯度。 A．色调 B．冷暖 C．明度 二、填空题
11．美术形象的存在方式依赖 。 空间
12.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与 。 整体练习
13.格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则和具有最大限度的 的完形。 简单明了性
14.美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和 。 色彩
15.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期和 。 写实期 三、简答题
16.开展学前儿童绘画教学活动需要作哪些准备？ 参考答案：
第一，根据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。
第二，准备教案。教案是实施教学的计划，目标妻明确，考虑要周密。 第三，准备必要的工具、材料。要根据教案准备相应的工具和材料。
第四，如有必要，准备相应的范画、写生实物等。 17.4岁～5岁儿童手工教学活动的目标有哪些？
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参考答案：
4岁—5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。 ●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
o引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象墨表现其主要特征和简单细节。
18．在对话法的实施中，教师应注意哪几点？ 参考答案：
一是对话双方的关系1应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威’的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。
二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。
三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。 四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。
五是教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 19.教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？ 参考答案：
第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。
第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。
第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。
第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 四、论述题
20.简述儿童对色彩的选择和描绘的特点。 要点描述：
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从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量翮准确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这时期的动作练习之一。
从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。
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