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自然地理学课堂教学与野外实习教学
作者：杨震 周美霞 刘星
来源：《教育教学论坛》2020年第35期
[摘 要] 野外实习教学是提升学生地理专业技能的关键环节，是培养学生地学兴趣与创新思维的重要途径。将自然地理学课程中的知识点，尝试用学生后期在野外实习中能够亲眼所见的地质现象加以直观解释，可以提升学生的地理逻辑思维，变枯燥的理论知识为生动的野外地理现象，便于理解和记忆，大大增强了学生的学习积极性。同时，也为课程结束后的野外自然地理实习打下坚实基础。
[关键词] 自然地理学;野外实习教学;课堂教学
[基金项目] 2018年度安徽省高等学校省级教学研究项目“智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式研究与实践”（2018jyxm0145）;2017年度安徽理工大学青年科学研究基金（自然类）“多元遥感数据协同地质灾害遥感调查关键技术研究”（12956）;2017年度安徽理工大学博士引进启动基金（11936）
[作者简介] 杨 震（1988—），男，安徽巢湖人，博士，讲师，研究方向为地质灾害解译与评价;周美霞（1988—），女，安徽铜陵人，工学硕士，实验员（通信作者），研究方向为GIS软件应用;刘 星（1974—），男，江西高安人，工学博士，副教授，研究方向为三维CIS与地学模型。
[中图分类号] G642; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）35-0275-02; ; ;[收稿日期] 2019-09-30
《自然地理学》是研究自然地理环境的特征、结构及其地域分异规律形成与演化，具有很强实践性的一门科学[1]。安徽理工大学在2018年新修订的地理信息科学本科专业培养方案中，将《自然地理学》课程作为学科基础教育必须模块，在第一学期进行课堂理论授课，同时在第二学期末安排了为期一周的庐山自然地理野外实习环节。该课程对于地理信息科学专业后续课程的学习，起着先行课、基础课的作用。在课堂教学进行现象推导时，需要将多种理论知识相结合，进行逻辑推理。但是，由于地理理论比较抽象，在授课对象没有野外实习感性认知的前提下，对于许多概念很难领会、理解。学生觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣，产生厌学情绪。野外实习教学是提升学生专业技能、培养学生学习兴趣的重要途径[2-4]。本文尝试将课堂教学内容中的地理理论与庐山野外实习所观察到的地理现象相结合进行讲解，帮助学生理解和记忆课程内容，同时培养学生的地理逻辑思维，提高独立思考和判断的能力，提升课堂教学质量。
一、课堂教学过程中存在的问题
自然地理学课堂教学与野外实习教学
