课内外一体化教学模式开展理论基础

课内外一体化教学模式开展理论基础

建构理论同意世界是客观存在的观念，但每个人对于世界的理解与赋予的含义是不同的，每个人都有自己的想法。人们是客观存在的个体，因此也是由自己的经验作为基础的建构。每个人都是不同的个体因此对外界的理解也就不同。皮亚杰对儿童的认知结构进行了分析，儿童的认知结构是通过外界的接入以后被同化、顺应而形成的，并在一个从平衡到不平衡再到平衡的循环中不断地发展。建构主义者指出，学习是个人与集体之间的相互合作交流的过程，每个学习者自身的知识掌握度的不同导致对知识的理解也不同，但这却正好的形成了一个宝贵的资源。这种资源能够被每一个成员共享，同时为每一个学习者的意义建构能力的提升起到了促进作用。建构主义主要提倡学生是知识意义的主动建构者，而教师则是学习过程的组织者、促进者，因而建构主义完全相悖于传统意义上的师生关系。现在在教材中提供的教学内容不完全是教师传授的内容，学生已经成为能够自主建构意义的对象。

人本主义教学理论也被称为非指导性教学理论，这一理论是美国学者在上世纪六十年代所提出的，其主要的代表人物是罗杰斯。人本主义理论则是注重每个人具备学习的动力，将其学习需求所明确；以学生为教学过程中的中心，教师则使学生的引导者与推动者，教学的最终目标也是为实现学生的个性化发展而设立的。

合作教育学理论是在上世纪八十年代末由原苏联提出的一种教育理论，注重在教学中的师生合作，强调培养学生的学习兴趣与能力，促进学生的个性化发展，并主张取消分数提升学生的学习积极性和主动性，主要的代表人物有沙塔洛夫、阿莫纳什维利等。