《多媒体及网络技术
在中小学阅读习惯养成教育中的应用》
结 题 报 告
遂宁市安居区聚贤镇初级中学校
2014年11月
《多媒体及网络技术在中小学
阅读习惯养成教育中的应用》
一、 问题提出
以习得一种语言为学习目标的阅读教学，担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”这深刻地提示了阅读教学的本质。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥晚站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而双通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读真正内涵。阅读就是学生默默地与作者进行心灵对话猎取智慧经验和情感的过程。这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语音，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思我区当前的阅读教学还存在不少问题:①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化得、情感化得、创造性的阅读、纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过
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牵引，得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实任是一种一方强行灌输，一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。③忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中发现读书的方法。④进行的是不完整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。针对这些现状，我们提出安居区中小学语文阅读教学现状及对策研究，我们认为，通过本课题的研究并在研究实践中总结归纳出有效的教育对策，可以为提高我区语文教育质量，促进学生的全面发展提供一个新的视角。本研究具有重要的理论和实践价值。 二、 本课题领域研究的概况
随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得知识信息的最根本途径。它关系到整个社会的文虎品质和可持续发展的潜力问题。文盲已不再是指那些不会识字的人，而是不会阅读的人。长期以来，语文阅读教学也由于它的少、慢、差费而备受争议。新语文课程标准出台以后，研究学者和一线老师都在阅读研究和教学实践上做了大量的努力，但阅读现状的研究结果令人担忧。所以，在阅读教学中，我们把以下两点放在重要研究位置：第一、懂得如何应用多媒体及网络技术教学生阅读，即阅读教学方法；第二、应用多媒体及网络技术教会学生如何阅读，即培养学生的阅读方法这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对老
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师提出了更高的阅读教学能力要求。
针对这两个方面的要求，长期以来，人们在实践中进行探索。在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。比如，二十世纪西方国家从“接受美学”“阐释学”等美学理论出发，研究阅读现象，认为一定是主体的一种主观活动。后来，教育心理学领域建构主义心理学兴起，人们进一步接受了阅读的主体性原则，认为阅读时对教材的主动建构，个人经验基础之上的重新建构过程。在中国，五四新文化运动提倡白话文以来，阅读研究也一直颇受重视。但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。
近年来，语文学科教学研究领域在对以往的阅读教学进行总结反思的基础上，积极探索，取得了一些新的成果。即以语文学科为主渠道，通过培养提高中小学学生的阅读学习能力和触类旁通的迁徙学习能力，培养终身学习能力为目的，深化课题研究。 三、 本课题研究的内容及策略
《多媒体及网络技术在中小学阅读习惯养成教育中的应用》 的策略
1、 导入新课不拘一格有创意
上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用利用课件展示意蕴深刻的笑话，民间趣话导入，用一段
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哲理性或导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。创意导入，要做到新颖、简练、精彩。 2、 教学语言富有个性
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言要充满激情，富有人情味；要讲究教学语言的艺术，语言上的形象，富有哲理和情趣。开局有创意，结局有韵味；授课语言富有变化，跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富于个性，进入角色。总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常有精彩，既通俗又有情调。教师的神情随着教材的变化而变化，随时让学生进入教学意境中去。 3、 阅读思路课内外并举
阅读教学要立足于课内，得益于课外。首先要应用多媒体精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精炼的闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。善于运用抓“文眼”找准 的“突破口”，简洁、精炼地处理每一篇课文，启迪学生思维。其次，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁徙到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。语文教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织形式开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练。教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读
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语文课题结题报告
