核心素养背景下高中英语概要写作教学探究
孙桂旦
【摘 要】【摘 要】以浙江省某高中高二和高三学生为研究对象，采用问卷调查法和随机访谈法，通过对调查结果的分析，发现学生在英语概要写作中对其概念认识存在误区、找不准要点或者出现遗漏、语言表达能力不高等现象。通过对学生的随机访谈，发现教师在文本选材、教学方式、读与写过程中干预、评分标准等方面存在问题，针对存在的问题提出相应的解决措施和建议。 【期刊名称】英语教师 【年(卷),期】2018(018)008 【总页数】6
【关键词】【关键词】概要写作；核心素养；语言表达；教学方式
引言
概要并非只是单纯用来检验阅读能力的一种方式，鉴于概要的再创作特性，它也是被用作训练词汇习得和写作能力的一种有效手段（张娜2012）。概要写作综合考查学生的阅读理解能力，筛选整合重组信息能力，分析归纳概括能力和写作表达能力。新课改旨在培养学生的核心素养，而概要写作既能考查语言输入与输出，又能综合体现出学生的核心素养水平。关于概要写作，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下简称《考试说明》）中提出“考生根据一篇350词以内的短文，写一则60词左右的内容概要”（教育部考试中心 2015）。
概要写作是高考英语的新题型，近两年来一线英语教师和学生在实践过程中不断摸索概要写作的方法与技能，其中反映出来的问题也比较多。如果单纯从学
生最终产出的写作文本去评判存在的问题，并不能全面了解学生在阅读理解、归纳概括及语言表达各环节中存在的问题，以及造成这些问题的最根本原因，也就无法有针对性地提出改进的方法及措施。鉴于此，本文通过问卷调查和访谈分析学生在概要写作中存在的问题，探究其原因，并结合新课改培养学生核心素养的目标，提出相应的解决措施。
一、研究方法
主要采用问卷调查法和随机访谈法，从学生层面了解他们对于概要写作的认识、在练习过程中存在的问题及可能的原因、在训练过程中所采用的方法以及提升概要写作能力的有效策略。
二、研究对象
研究对象是浙江省某高中（生源质量处于全省平均水平）高二和高三学生，共300人，发放问卷300份，收回有效问卷282份。
三、调查结果与分析
（一）对概要写作的概念认识存在误区
虽然有65.25%的学生能够正确理解概要写作（Summary）的概念，即对整篇文章主要内容的高度概括，但仍有相当一部分学生有理解偏差，认为概要写作类似复述（2.48%）、转述（9.60%）、缩写（25.53%）。这种认识错误不仅存在于学生中，还存在于教师中。这里有必要阐述复述、转述、缩写：复述是用自己的语言口头把阅读过的文本的大致内容进行复述，既要忠实于原文，又可以有创造性地表达（创造性复述），其目的在于帮助加深记忆，这是学生学习最简单却也是最深刻的方法；转述是替换转述，一种用简单英语解释较难英语句子表达法的学习方法，不存在归纳概括；缩写是把句子抽干，在不改变原句的
基础上缩短整个句子，其仅仅是针对单个句子。
而概要写作则要从整个语篇角度出发，有一定的框架结构、逻辑关系以及主次之分。这决不是复述、转述、缩写能够达到的。“A summary is a written，shortened version of a piece of writing in which you use your wording to express the main ideas.”（Lee Brandon&Kelly Brandon 2014）由此定义可知，概要写作就是用自己的语言表述原文的主旨大意和核心信息。其中，关键词是shortened，main ideas和own wording。“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的。”（夏尊、刘熏宇 2007；转引自吴虹，2012）
由于学生对概要写作的概念存在认识偏差，把它当成了复述、转述、缩写等任务进行实践操作，出现了照抄原文、字数超标等一系列问题。 （二）找不准要点或者出现遗漏
34.39%的学生认为在概要写作中最大的难点是要点齐全，其他依次是归纳概括（30.49%），语言表达（28.01%），阅读理解（12.76%），语篇结构（2.48%）。针对该问题，笔者进一步调查其可能的原因，结果如下图所示：
由此可见，学生认为要点把握不准的最大原因是自身的概括能力薄弱。那么，是什么原因让学生怀疑自身的概括能力呢？ 1.语言理解障碍
概要写作是一种考查学生综合语言运用能力的测试题型，要求学生在充分理解原文的基础上，精准归纳其内容要点，运用已学语法、词汇、篇章结构等知识重新组织文章（关世民 2011）。
对于中等水平的普通高中学生而言，英语学习最大的障碍是语言本身，主要表
核心素养背景下高中英语概要写作教学探究
