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基于慕课的混合教学模式在人体组织学教学中的应用 - 图文

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第29卷第5期2020年10月

中国组织化学与细胞化学杂志

CHINESE JOURNAL OF HISTOCHEMISTRY AND CYTOCHEMISTRY

Vol.29.No.5October.2020

基于慕课的混合教学模式在人体组织学教学中的应用

张艳敏，刘尚明*，郭雨霁，李春阳，王富武，刘倩，郝爱军

(山东大学基础医学院组织学与胚胎学系，济南 250014)

〔摘要〕目的探讨基于慕课混合式教学法在人体组织学教学中的应用效果。方法选取2019级和2018级药学专业学生分别作为实验组和对照组。实验组采用慕课与传统教学混合式教学方式授课，对照组采用传统教学模式授课。通过闭卷考试与制定调查问卷分析两种教学模式的教学效果。结果实验组学生考试成绩显著高于对照组。调查问卷结果显示，大多数学生对基于慕课的混合式教学方式评价较高。结论基于慕课的混合式教学优于传统教学，顺应了高校教学改革的潮流与新世纪培养高等医学人才的需要。

〔关键词〕基于慕课的混合式教学；人体组织学；教学效果

〔中图分类号〕G642 〔文献标识码〕A DOI：10.16705/ j. cnki. 1004-1850. 2020. 05. 017

Application of the blended teaching mode based on MOOC in Human Histology Teaching

Zhang Yanmin, Liu Shangming*, Guo Yuji, Li Chunyang, Wang Fuwu, Liu Qian, Hao Aijun

(Department of Histology and Embryology, School of Basic Medical Science, Shandong University, Jinan 250014, China)〔Abstract〕Objective To explore the application effect of blended teaching mode based on MOOC in histology teaching. Meth-ods The pharmacy students of grade 2019 and grade 2018 were selected as experimental group and control group, respectively. The blended teaching mode including MOOC and traditional teaching method was adopted in the experimental group, and the traditional teaching method was merely used in control group. The teaching effect of these two teaching modes was analyzed through closed-book examination and questionnaire. Results Compared with students in control group, students in experimental group had better perfor-mance in the examination, which was statistically significant. Questionnaire showed that most students from the experimental group had good comprehensive evaluation for the blended teaching mode based on MOOC. Conclusion The blended teaching mode based on MOOC in histology teaching is superior to the traditional teaching method. It keeps up with the trend of the college teaching reform and meets the need of high-level medical talents in the new century.

〔Keywords〕Blended teaching mode based on MOOC; human histology; teaching effect

组织学是研究人体微细结构及其相关功能的一门科学，是医学生必修的一门基础课，只有系统掌握人体正常微细结构的基本知识，才能更好地学习

生理学、病理学及其他临床课程，因此在医学教育中占有举足轻重的地位。由于组织学课程内容抽象枯燥、名词术语繁多，对于刚入学的大学一年级新生，学习起来比较吃力。近年来随着高校教学计划的调整，组织学课时显著减少，突出了学时少与教学内容多的矛盾，教师顾及教学进度，则无法对难点和重点进行深入分析与讲解，不利于激发学生的求知欲和创造欲，这是一线教师面临的一大难题[1]。此外，教学模式单一、枯燥，学生缺乏学习兴趣和主动参与性[2]。为解决以上诸多教学问题，推行组织学教学改革势在必行。

MOOC）以慕课（massive open online course，为代表的新型在线开放课程像一场数字海啸，以其全新的教学理念和教学方式给传统教育模式带来巨大

〔收稿日期〕2020-04-10 〔修回日期〕2020-10-10〔基金项目〕山东大学齐鲁医学院本科教学改革与研究项

目（qlyxjy202021）；山东大学本科教学改革与研究项目(2019Y217)；山东大学齐鲁医学院研究生教育创新计划项目（2020Y30）；山东大学齐鲁医学院研究生在线课程建设项目（2020Z17）；山东大学实验室建设与管理项目（sy20191401）；山东大学齐鲁医学院本科教学改革与研究项目（qlyxjy-201906）

〔作者简介〕张艳敏，女(1976年)，汉族，副教授

*通讯作者(To whom correspondence should be addressed)：liushangming@sdu.edu.cn

第5期张艳敏等.基于慕课的混合教学模式在人体组织学教学中的应用 489

的冲击[3]。作为信息技术与教学高度融合的产物，慕课以碎片化的知识视频和进阶式学习为显著特点，强调学习的体验和互动，反映的是以“学”为中心的教学价值取向，被誉为是印刷术发明以来教育最大的革新[4-6]。传统的教学模式是以传授知识为目的，具有单向性，不重视学生个性和能力的培养。慕课强大的技术优势不仅仅在于在线资源的共享上，更在于其在学习内容呈现方式上的灵活性和吸引力，更加重视对学生个性化差异和自主学习能力的培养。

本研究以慕课推广为契机，将慕课方式引入组织学教学中，构建传统教学与慕课混合教学模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[7]，从而达成更好的教学效果。

材料与方法

1 教学对象

选取山东大学药学院2019级42人为实验组，其中男生20人，女生22人。山东大学药学院2018级学生40人作为对照组，其中男生21人，女生19人；两组学生的性别、年龄及入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。2 教学方法

实验组和对照组学生，选用的教材、授课教师均相同。对照组采用传统的灌输式授课，教师嘱咐学生课下及时复习巩固，课前需要预习。

实验组采用传统授课与慕课结合的混合教学方式进行：①课前，学生进行线上教学内容学习。在实体课之前，教师提醒学生在中国大学慕课平台进行自主学习在线课程内容。自学过程中将疑难问题记录下来，或者在讨论区，向老师或其他同学发起提问。②课中，教师针对性讲解和讨论。教师通过平台及时了解学生学习动态，进一步通过慕课的预习测试题了解学生对知识点的掌握程度。课中授课时，对凝练的教学重点、难点和疑问进行深入讲解剖析。讨论环节体现以学生为中心的理念，基于“任务型”活动，引领学生的思维走向深处，把教师的主导作用和学生主体作用做到真正的有机结合。 ③课后，查缺补漏。课后，学生根据自己薄弱环节进行强化学习。学生充分利用慕课交流平台与同学、老师及时互动交流，进而将知识进一步巩固。

3 教学评价

闭卷考试：期末采用闭卷考试进行考核，共100分。

问卷调查：设计调查问卷，对基于慕课的混合式教学方式满意度进行调查，以了解同学们对慕课在教学中的认识。4 统计学方法

采用 SPSS 19.0 统计软件对进行数据处理和统计学分析。计量资料用`x ±s进行描述，组间比较采用独立样本t检验；以 P< 0.05 表示差异具有统计学意义。

结果

为了便于对照，期末考试采取百分制试卷考试。实验组平均成绩显著高于对照组平均成绩（表1），差异具有统计学意义（P<0.05）。

表1期末成绩比较

Tab. 1 Comparison of final examination results分组人数平均成绩实验组4283.15+9.02对照组

78.32+9.17

为了更好地推行慕课教学方式，提升慕课教学水平和质量，笔者对实验组学生进行问卷调查，调查问卷在网络上进行。在对“慕课总体评价”的问卷调查中，16.67%的学生对于慕课总体评价表示很满意，66.67%学生表示满意，16.67%的学生认为一般（图1）。在调查“组胚课程线上教学占整个教学的比例为多少合适”的问卷中，绝大多数学生认为50%左右比较理想。问卷中还调查了“在慕课学习中遇到的最大困难是什么”开放性问题，66.67%的学生反映缺乏老师的指导，69.05%的学生表示没有学习气氛，57.14%的学生表示“自己主动性不够”或“不适应”(图2)。

讨论

慕课作为互联网和高等教育的产物在世界范围迅速兴起，这种新型课程教学模式打破了教育的时空界限，颠覆传统课堂教学模式。慕课的引入，从根本上解决了组织学面临的“课时少，内容多”的棘手问题，且实现了以学生为本的教学理念，顺应信息化潮流，促进了教学改革的创新[8-10]。

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的学习成绩（表1）。其可能的原因如下：1. 传统教学模式是以教师为中心，整堂课程灌鸭式教学，学生仅能听一遍课堂教学，即使课堂没有听懂，也不能使课堂教学重现，这样直接导致学生产生学习挫败感[11]。而慕课上平台提供的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，反复观看学习，直到完全看懂为止，这样多次学习很容易将知识存储到长时记忆，有利于学生的自主学习。2. 慕课平台师生互动有助于对专业知识更深层次的理解。在

图1 对慕课的总体评价

Fig.1 Survey results of students’ overall evaluation of MOOC

慕课讨论区，学生对疑难问题进行提问，教师能够提前了解学生的学习困难、疑惑，这样在实体课堂授课时，给予重点讲解，与学生充分互动，深入探讨，促进学生知识的吸收内化过程。而传统课堂，由于教师设置内容较多，基本没有时间和学生进行互动讨论，严重束缚了学生学习的积极性。

本研究在实验组进行了慕课与传统教学结合的教学模式探索，教学资源由本学系教师精心制作，慕课课程教学板块包括教学视频、课件、讨论、复习题及单元测试等。结果显示混合式教学可以提高学生

图2 在慕课学习中遇到的最大困难问卷调查结果

Fig.2 Survey results of the most challenging difficulty students met in the process of learning on MOOC

从调查问卷的数据看，80%以上的学生对组胚慕课总体评价表示很满意或满意，说明慕课作为一种新颖的学习方式，得到了绝大多数学生的认可。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况进行学习，极大的提高了学生学习的自主性，激发了学生对学习的热情，从而有助于学习质量的提升。但是慕课也有其弊端。问卷中调查“你在慕课学习中遇到的最大困难是什么”的结果显示，“缺乏老师的指导”和“没有学习气氛”是学生认为最突出的两个问题，57.14%的学生表示“自己主动性不够”或“不适应”。此外，绝大多数学生认为慕课占整个教学比例为50%左右比较理想。以上结果说明，慕课作为网络虚拟社会中进行的学习活动，冲淡了实体课堂的学习氛围；缺乏学校环境的约束，学生不能很好的约束自己完成网上

学习任务，同时学生合作精神也会随之降低。因此慕课尽管对传统教学模式造成一定程度的冲击，但是并不能完全取代对方。学生仍然需要传统教学模式，便于师生情感的交流，思想的相互碰撞，有利于学生语言表达、意志品质及情态目标的培养。

基于本文的研究与调查，组织学与胚胎学教学改革的重点，依然是深层推进教与学关系的和谐发展。混合式教学不是传统教学与慕课的简单结合，需要借助线上教学平台，考虑学生的学习规律，及时了解学生对课堂教学内容、教学方法和教学效果的反馈, 以学生为中心，将两种教学方式有机的深入融合，才能真正推动教学改革。

参考文献

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第5期张艳敏等.基于慕课的混合教学模式在人体组织学教学中的应用 491

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