基于建构主义的小学英语教学.pdf

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学科教学探索

基于

建构主义

的小学英语教学

李珣馥, 许树新

( 1.广东外语艺术职业学院学前教育系, 广东广州 510507;

2.华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所, 广东广州 510631)

摘要: 作为认知心理学学习理论重要分支的建构主义在教育中发挥着越来越大的影响。建构主义倡导学生学习的主体性和主动性, 强调情境性和交互式教学, 学生成为了学习的主体和教学的中心。建构主义为当今的小学英语教学改革提供了理论基础, 其学习观和教学观也给当今的小学英语教学改革带来了新的启示。

关键词: 小学; 英语教学; 建构主义; 课程标准

中图分类号: G623.31 文献标识码: A 文章编号: 1009- 010X( 2008) 07/08- 0036- 02

中国教育部在 2001 年 7 月颁布了《全日制义务教育英语课程标

二、建构主义学习观和教学观基于建构主义的知识观, 教育关注的焦点从教师的教学转移到

学习和学生对知识意义的形成, 从而唤起了对学习者主体性的真正关注, 推动了对追求意义理解的学习的研究。

[5]

准》( 以下简称《课标》) , 并规定从小学三年级开始开设英语课, 同

时规定有条件的地区可以从一年级开始开设英语《。课标》的出台使小学英语教学掀起了改革的浪潮《, 课标》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型教学, 强调学生实际语言运用能力的培养。当前的小学英语教学改革在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 重视学生实际语言运用能力的培养; 在

1.建构主义学习观。

[6]

建构主义认为, 个体总是通过自身的经验来建构知识的。即使学

习相同的知识, 因为各个个体的经验背景、思考角度的不同而导致学习者对知识的信息加工也不同, 最后建构的知识意义也不同。对于学习, 建构主义有着独特的理解。以下是建构主义的主要学习观:

于改变英语课程过分重视“ 教”而忽视“ 学”的倾向, 重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养; 在于改变英语课程“ 重教授 ”而“ 轻体验”的倾向, 重视学生对英语学习过程的体验和实践。建构主义作为认知心理学的一个重要分支, 倡导以学生为主体的情景性教学。建构主义教育思想对于当前的小学英语教育改革具有一定的指导作用。

学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程, 这一

过程不是被动接受外部知识, 而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。

学习是一种社会活动。个体的学习同其他人, 如教师、同伴、家庭、社会关系密切。建构主义教育意识到了学习的社会性, 强调学习的社会性, 强调学习者和其他个体之间的对话和交流。

一、建构主义的产生和内涵

20 世纪 90 年代以来, 认知学习理论的重要分支—建构主义学习

[1]

理论开始在西方流行起来。建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展, 被誉为当代教育心理学中的一场革命。

学习是在一定情境中发生的。人们的学习总是从已知经验开

始的, 人类的学习不能离开生活而存在。

学习是一种意义获取, 并且需要先前知识的支持。所以学习必须围绕个体将要从事的意义建构开始。

建构主义是一种思想来源驳杂的社会科学理论, 来源于杜威的经验性学习理论、皮亚杰的儿童认知发展理论、维果茨基的“ 社会建构理论”以及后现代主义关于科学的观点等。建构主义认为: 知识是发展的, 是内在建构的, 是以社会和文化的方式为中介的; 学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识, 学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。

[2]

2.建构主义教学观。

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在其学习观的基础上 , 建构主义提出了系统的教学观 , 其主

要特征是: 以学生为主体、合作学习以及情景化教学等。心理学家莫雷把建构主义教学观总结为以下几点:

建构主义认为, 知识只是一种个人的理解 , 不同的人的经验和所

注重以学生为主体进行教学。建构主义认为, 学生并不是知识

处环境不同, 对于知识的理解、接受和掌握也不尽相同。世界上每一个人都以不同的方式想象外部世界, 这种不同基于每一个不同的人对于世界的独特的经验集合以及个人对于这些经验的信念。个

的被动接受者, 而是知识的主动积极建构者。所以, 学生不应该成为知识的被动接受者和被灌输者 , 学生是学习的主人 , 是学习的主体和中心。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。

[3]

人对于外界知识的接受是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主的内化的行为 , 在这个过程中 , 知识、技能以及能力等不能被教授 ,

注重情境性教学。建构主义者强调创建与学习有关的真实世

界的情景 , 注重让学生解决现实问题 , 强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性。

只能通过个体的自身努力而建构。建构主义认为, 学习是学习者在原有知识经验基础上 , 在一定的社会文化环境中, 主动对新信息进行加工处理, 建构知识的意义( 或知识表征) 的过程。

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注重合作学习。学习是个体的主动积极建构知识的过程。教学应

该提倡师生之间特别是学生与学生之间的对话、协商与合作, 从

7/8-A

2008 教育实践与研究

Educational Practice and Research

而促进个体对于知识的建构过程。

注重充分资源的提供。建构主义强调要设计好教学环境, 为学生建构知识提供各种信息条件。在教学中, 教师除了是一个活动设

计者、帮助者、促进者, 还应该是一个资源提供者。

三、建构主义对小学英语教学的启示小学英语教学改革的目的在于改变完全的语言知识的灌输 , 提

倡培养学生的英语语言实际运用能力。建构主义的学习观和教学观可以为小学英语教学提供若干有用的启示。

1.教师角色的转变。

在传统的以语法和词汇教学为特征的英语教学中, 教师往往是课

堂的主宰者 , 学生只是大量英语语言知识的被动接受者 , 学生成了记忆和复述语言知识的机器。建构主义认为, 学生的学习是个体主动积极运用已有知识和经验进行新知识的构建过程, 教师应该成为这一

过程的促进者、帮助者和资源提供者。在小学英语课堂中, 教师不仅应该是知识的教授者 , 还更应该是活动的组织者、学生学习的促进者。只有教师完成这种角色的转换, 才能在教学中注重学生英语能力的培养, 注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

2.教学以学生为中心。

在明确了教师的角色之后, 教师要考虑的是教学设计和教学活动

要以学生为中心。教师的任务就是帮助学生进行英语知识的建

构 , 养成良好的英语学习习惯, 继而形成实际的英语语言能力。在小学英语教学中, 教师时刻都要考虑以下这些问题 : 教学设计适合学

生吗? 学生会喜欢吗? 有提供学生自主学习的空间吗? 是以训练学生语言能力为主吗? 有助于学生的协作学习吗? 在学生需要帮助的时候, 能不能为学生提供资源? 能够促进学生进行反思进而修正学习方式吗?

3.用教材而不是教教材。

教材是教材编制者对于课程标准的解读而建构出来的。建构主义

认为, 每一个人对于知识的建构是不一样的。所以, 对于相同的课程标准和相同的教材, 一线教师对于教材的运用和使用应该也是不尽相同的。很多人认为, 教材是政府和专家关注的事情, 教师无权更改, 也无须思考教材的问题, 教师的任务就是把教材教好。所以很多教师都认为教学就是循规蹈矩按照教材来教, 而不考虑学生的知识水平、原有英语学习经验以及具体的教学环境等。教材其实只是一种文本, 它的最大效能的发挥需要教师个性的解读以及学生个性的理解, 这种解读和理解都是建立在每一个不同教师和每一个不同学

生的原有教学经验和学习经验之上的内化和建构。英语教材在于

“ 用”,在于教师个性化的“ 使用”和学生个性化的“ 使用”。根据建构主义的观点, 教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介 , 教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学

校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补

充。 4.以活动为主的交互式课堂。

依照建构主义的观点, 教师不是以传统的集体传授教学的方式进

行教学, 而是使用能够让学生进行操作或进行社会互动从而主动参与学习的材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人的协同式工作等。[ 8

] 在小学英语课堂中, 教师应该尽可能多地创设与教学主题相关的活动或者任务, 激发学生的学习动机, 让学生在这些活动和任务中进行协作性探究和学习。这种课堂

是交互式的, 师生双向交流互动的; 而不是传统的单向的, 只有教师的满堂灌和学生的被动接受。

5.注重学生学习过程的评价。

英语教学的目的在于学生在英语学习过程中形成良好的学习习惯, 形成良好的学习风格, 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 并形成语言运用能力。教学评价应该围绕这个目的进行, 在学生英语学习过程中的不同阶段进行评价, 帮助学生对知识进行个性化的建构。在小学英语教学过程中, 应该注重形成性评价, 在学生的学习过程及时给予学生反馈、鼓励、指正或者总结, 帮助学生不断形成自身的英语学习风格和学习方法。终结性评价可以作为学生一定学习过程的阶段性评价, 但是不能作为唯一评价和主要评价。

6.积极提供英语学习资源。

建构主义认为, 教师在学生的学习过程中应该为学生设计好教学环境并为学生建构知识结构提供各种资源。在学生的知识建构过程中, 教师应该扮演一个资源提供者、资源咨询者的角色《。课标》也提出, 要合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活的课程资源 , 并积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富

教学资源, 同时也要鼓励学生主动参与课程的开发和利用。

[9]

英语课程资源可以分为校内资源和校外资源, 这两种资源又可以分别

分成素材性课程资源和条件性课程资源。( 见下图) 简单地说, 素

材性资源是指可以直接作用于课程并作为素材的资源, 如教材、音像制品等。而条件性资源是指间接作用于课程的资源, 如环境、设备、设置等。在英语教学中, 教师应该积极为学生提供一切可能调动学习积极性和对知识和能力建构有帮助的各种课程资源, 并进行整合以适应学生的具体情况 , 促进学生对于英语知识、英语技

能的建构和英语运用能力的形成。

课程资源概念框架图

课程资源

校内课程资源校外课程资源

素条素条材件材件性性性性课课课课程程程程资资资资源源源

源

( 资料来源: 钟启泉等主编. 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要( 施行) 》解读 :[ M] .上海 : 华东师范大学出版社, 2001, 404.)