洪堡的大学思想及其对现代大学制度的意义
摘 要：威廉·冯·洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家，被誉为德国“现代大学之父”，其在19世纪初期提出并逐渐形成的独具特色的大学理念，在德国以至整个世界的大学发展史上留下了光辉的印记，对现代大学制度有着及其重要的指导意义。
关键词：洪堡大学思想 现代大学制度 教学原则 中图分类号：g512
文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0017-01 洪堡是当时德国很有地位、十分有影响的政治家和语言学家。他和施莱尔玛赫、费希特一起，根据新人文主义观念对普鲁士初等、中等和高等教育进行了全面改革，拟制了创办大学的详细计划，是世界上有名的柏林大学的缔造者，在创办大学的过程中充分展现了其独特的大学思想，并产生了深远的影响。 1 洪堡的大学思想的内容
洪堡的大学思想主要体现在，他提出的关于高校办学原则、制度理念以及对大学与国家关系的论述中，并且这些原则之间是相通的。
1.1 学术自由的原则
学术自由有两层涵义，一是教学自由，一是学习自由。洪堡指出：“国家不应把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校。总的来说，国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来，却应
相信大学若能完成他们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务，还会使大学在学术上不断地提高，并且使人力物力得以发挥更大的功用。”在大学与国家的关系角度层面，洪堡一方面认为，国家的职能仅在于保护国人、抵御外侮，国家唯一的职能是提供对外安全和保障国内安全；另一方面他又指出：“个人的发展是重要的，但个人不仅有权而且有义务在改造周围世界方面有所作为。”“个人教育要求必须与社会结合起来，与整个社会保持密切的联系。” 1.2 教学与研究相结合的原则
洪堡认为：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的主要任务也不是‘学’，大学生须要独立地去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于引导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导、帮助学生去做‘研究’工作”。“大学教师不再只是教师，学生不再只是学习，而是学生自己进行科研，教师指导和支持他的科研”。德国哲学家斯贝尔斯也认为：“只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西”。“最好的研究者才是最优秀的老师。”
1.3 大学是“通过科学而完成教养”的场所
洪堡认为，大学教育的目的是“修养”，修养被定义为个性的全面发展、德行的养成，而达到这种修养境界的途径正是科学。大学的根本价值就在于大学的科学研究职能，但大学并非要以发展科学来取代人才培养，二者的联系是“由科学而达至修养”。“整个人类的发展，直接取决于科学的发展。谁阻碍了科学的发展，谁就阻碍
整个人类的发展”洪堡设计大学制度的基石是“wissenschaft”——这个词代表了他所理解的“科学”。它是以培养活跃的智力、坚实的判断力与道德情感为目的的一种学习的方式与治学的方法。可以看出，洪堡的大学教学价值取向烙上了科学教育的印记。“他总是把科学当作一个没有完全得到解决的难题来看待，因此，科学也总是处于不断地研究探索之中”。就大学与外部的关系而言，为了维护知识的最高形式即“纯粹科学”，就必须确保彻底的“教的自由”与“学的自由”，即与之前学术自由的原则一脉相承。 1.4 大学的目标是培养有修养的人
洪堡认为，作为个体的人应该是教育的中心，教育应能充分地认识人性，使人性在自由条件下得以完美地发展。他把有修养的人称为“完人”。“完人”有六条标准：（1）充分的自由性；（2）适度的规律性；（3）生动地想象力；（4）高超的思辨力；（5）独特的个性；（6）完整的民族性。洪堡认为，只有这六条标准都达到了，而且保持每一组两条标准间的和谐统一，才算得上真正完美无缺的人。 2 洪堡的大学思想对现代大学制度的意义
美国的高等教育学家弗莱克斯纳，代表大多数教育史学家的观点，认为洪堡改革时创建的柏林大学制度为现代大学制度的起源。于他看来，传统大学是以保存传递知识、解释注解知识为主要特征的，而现代大学则是以传播应用知识、探索发展知识为主，而现代大学正是把后者作为引导大学制度来实施。而洪堡的大学理念—— 学术自由、教学与研究相统一、科学与教养统一的原则，正是现代
洪堡大学思想及其对现代大学制度意义
