我国当幼儿园课程评价研究综述

我国当前幼儿园课程评价研究综述

摘要：幼儿园课程评价是学前教育评价的重要内容。本文从幼儿园课程评价的理念、内容以及方法和工具三个方面介绍当前幼儿园课程评价的状况，当前幼儿园的理念注重动态性、真实性和评价标准多元性；内容覆盖幼儿的一日生活、教师所用的材料以及课程对幼儿影响的效果；方法注重质性和量化的结合，包括档案袋法、轶事观察法和教师材料评估，工具主要介绍美国的成熟经验。

关键词：幼儿园；课程评价；理念方法

为了促进学前教育的有效改革和质量提升，学前教育评价成为学前教育管理者与实施者工作的重要环节。课程是教师影响幼儿的重要手段和媒介，幼儿园的课程评价理应成为学前教育评价的重要内容。幼儿园课程的评价，就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统和全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。[1]在幼儿园的课程改革中，对什么样的课程合理这个问题，仅仅依赖于一般性的思考和对实践、经验的总结，显然是不够的，还有赖于更加充分的关于课程和理性与有效性的可靠证据。这种证据需要通过课程评价来获得。[2]本文以2000—2014年为时间段，以幼儿园课程评价为主题，在知网上共收集43篇相关内容的文献，认真研读了《学前教育研究》、《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》和《教育导刊幼儿教育》刊物的17篇相关文献，以及其他刊物上的26篇为辅，所查文献内容涉及幼儿园课程评价的理念、要素、模式、价值取向、评价标准和课程内容等。

一、当前幼儿园课程评价的理念

幼儿园课程评价的理念不是解决课程评价本质和功能的问题，而是回答为什么要这样评价的问题，幼儿园课程评价实践中时刻体现着一定的课程评价理念，有什么样的评价理念就会决定什么样的课程评价观点，厘清当前幼儿园课程评价理念是做好幼儿园课程评价的一项必须要做的基础性工作。

（一）注重动态的发展性评价

动态的发展性课程评价是以促进学生发展为最高目的的活动，这一理念与传统的终结性评价相对应，强调的不是鉴别、塞选的功能，而是注重个体的发展过程和特质，促进幼儿的自身发展。文欣、杨晓凭（2011）认为课程评价注重过程，强调证据的动态性、情境性，可以使证据更有说服力。袁爱玲（2002）在论述学前创造课程目标的价值取向时，强调发展性目标的评价，以促使教师真正树立“只是技能的掌握为手段，千方百计促使幼儿身心素质的健康发展”理念。姜勇、刘霞（2002）借鉴后现代主义课程评价的理念，认为课程评价不是目标达成的评价，课程评价的目标不是预设的，而是生成的，一切评价都会随着时间、空间的变化而修正、改变，因此应采用动态的评价。

（二）强调课程评价的真实性、情境性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的就具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。这说明幼儿园的课程评价应在幼儿的一日生活中、游戏中和平时的教学中进行，强调评价的情境性、真实性。文欣、杨晓凭（2011）认为教师应注意创设情境，将教学与课

程评价相结合，关注幼儿在不同情境中的表现，作好记录，以使评价资料更完整。虞永平（2009）指出，幼儿园课程评价不是抽象的工作，而是具体的、情境性的工作。离开了具体情境，评价就难以得到证实的材料。主张评价者切实关注一日生活的全过程，包括晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节，拓展评价的视角，更真实全面的反应幼儿的发展。李莉、郑晓博（2010）认为，传统的测验、考试只能反映儿童在测验或考试情境中的情况，不能反映儿童在真实环境和日常生活中的行为。而由客观观察、分析儿童作品、教师和父母评估儿童的行为等构成的真实性评价则具有更多的自然性，能较为准确的反映儿童的真实水平。

（三）提倡课程评价标准的多元化

课程评价标准是评价工作的核心，用不同的标准评价就会得出不同的结果和结论。传统的评价标准主要以教育行政管理人员、园长和教师的价值取向为主，缺少代表幼儿、家长和社会的价值标准，这样容易使课程评价隶属于幼儿教育管理的手段，忽视促进幼儿的成长过程。文欣、杨晓凭（2011）指出，审判法课程评价模式强调课程评价标准的多元，考虑到儿童发展的方方面面，强调举证要贴切、有效、可靠，调动教师、家长、幼儿参与的积极性，促进各相关利益团体主动探索与反思，着眼于教师与幼儿的长远发展，同时也为家园合作搭建了平台。课程评价标准的多元化符合教育民主的观念，有利于克服课程评价的负作用。

二、当代幼儿园课程评价的内容 （一）幼儿园课程评价的参与主体增多

传统的幼儿教育评价的主要目的是作为提升幼儿园管理质量的一种手段，所以评价的主体一般是上级行政部门、园长以及老师，现在随着幼儿教育理念的提升和多元的评价目的，幼儿园课程评价的主体也在增多。赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，课程自我评价的主体包括：园长、教学副园长、幼儿园的举办者、全体教师、教研组组长、教育行政管理部门领导、家长代表、教师代表、全体幼儿、保教主任、后勤副园长、全体保育员、保育员代表、全体家长、幼儿代表、园外专家。杨爽、曹能秀（2013）在介绍近十年来美国学前教育课程评价时，补充到研究机构已成长为评价主体的中坚力量。邱白利（2006）认为，在对同一主题活动的事实状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由坏事股为评价主体，由幼儿园院长、其他教师、家长以及其他人员参与评价。

（二）幼儿园课程评价的对象丰富

幼儿园课程评价的对象问题是对幼儿园课程的界定与课程对幼儿影响的问题。在教育学领域中，对课程的定义不一，认为是教材，或是经验，或是目标亦或是活动。由于针对对象的特殊性，幼儿园课程几乎涵盖了以上课程定义的所有内容，包括教材、经验、目标和活动，这些都是幼儿园课程评价的对象。关于课程对幼儿影响的评定，则主要从幼儿园教育的五大领域中测评。赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，幼儿园课程自我评价的内容包括：幼儿园正在使用的所有外编教材或自编的所有园本教材、教师在此评价时段积累的所有教学活动计划与反思笔记、家长在此评价时段的所有反馈材料、幼儿园在此评价时段组织的所有全园性质的活动方面的材料、幼儿在此评价时段积累的所有作品、幼儿园在此评价时段的所有宣传材料（如家园联系栏等）与环境布置方面的材料、教研组在此评价时

段积累的所有研讨材料、幼儿园对幼儿在此时段的发展所作的所有评价材料等。钱雨（2011）在介绍美国教育课程评价研究（PCER）中写道，PCER项目主要评价实验课程对幼儿阅读、语言意识、早期语言、早期数学知识和行为的影响，这些领域的知识和技能被认为是最能预测儿童学业成就的测量指标。王浩（2013）认为，园本课程评价的内容应包括：园本课程文化、园本课程理论、园本课程形态、园本课程的设计和园本课程内容等几个方面。

三、当代幼儿园课程评价所使用的方法与工具 （一）幼儿园课程评价的方法、流程

课程评价的方法是如何对课程评价对象进行评价的途径，针对评价对象，一般包括对教材评价的方法，对教师材料评价方法以及如何测量课程对幼儿影响的效果。课程评价流程是促进评价活动不断实现规范化、有序化的重要因素，建立起合理、实用、高效的评价流程，对幼儿园实施课程评价会提供有力的帮助，并能发挥积极的引导、促进作用。赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，从评价的材料来源来看，可采用观察法、集体座谈法、个别访谈法、档案法、问卷调查法、作品记录法等方法。幼儿园实施课程自我评价的流程主要应包括确定评价对象、确定评价主体、制订评价方案、实施评价行为、反思评价效果、调整评价方案、验证评价结果等步骤。王浩（2013）认为，科学合理的园本课程评价方式要能协调好评价主体在实际园本课程评价中的关系，能照顾到各个评价主体的实际情况和个体差异，并在此基础上集中园本课程评价所要解决和面对的问题，设计出针对问题的 评价方案。虞永平（2009）认为，提高教师有效收集和利用档案袋的能力，也是提高评价成效的一种方法。李莉、郑晓博（2010）认为，坚持为儿童做轶事记录是高瞻课程评价的一种重要方法。

（二）幼儿园课程评价的工具

课程评价的工具是幼儿园课程评价的手段，具有一定的操作性和实用性。由于我国幼儿园课程评价工作起步晚，我国目前还没有开发出比较成熟的幼儿园课程评价工具，主要是介绍一些外国的经验。李莉、郑晓博（2010）在介绍高瞻课程评价时，给我们介绍了两套比较成熟的综合评价工具，即学前儿童观察记录（Preschool Child Observa-tion Record）（COR）和学前课程质量评价（PreschoolProgram Quality Assessment）（PQA）。此外，高瞻课程也为阅读领域编制了一套专门的工具：《早期阅读技能评价》（Early Literacy Skills Assessment）（EL-SA）。杨爽、曹能秀（2013）在介绍近十年来美国学前教育课程评价时，向我们呈现了多样且分层的评价工具构成的评价系统。如今,建立复杂的包括人学准备评价在内的评价系统,已经成为迈向巅峰计划 (RacetotheToP)的必要标准。作为人学筛选评价的发展性筛选评价拥有很多评价工具,如早早期筛选量表(修订版))、新新生儿行为评价表(第三版))、新新生儿行为评价表(第三版))等。