3.1.1 比例的意义和基本性质
? 教学内容：
教科书第40～41页例1、例2，教材的41页课堂活动第1题及教材第42页练习十一第1～2题。 ? 教学提示：
主题图：着重突出了小朋友在校园内测量旗杆影长的场面。从而引出“通过测量影子的长度把旗杆的长度计算出来”的策略，这里并不要求计算，为后面的比例教学创设了情景，提供了课程资源。
例1是教学比例的意义。一是可以让学生实际测量提供素材；二是观察例题插图引出表格；三是重点引导学生认真观察表中数据并展开讨论；四是发现6∶2和9∶3的关系得出构建比例式并根据这种相等关系总结出比例的意义。
例2是教学比例的基本性质。可先放手让学生去探索发现，然后师生共同总结比例的基本性质。对于例2后面的“等号两边的分子分母分别交叉相乘的积相等。”这一结论要引导学生探索发现，这一发现对后续学习很有帮助。 ? 教学目标：
1.知识与技能：理解比例的意义，认识比例各部分的名称；理解并掌握比例的基本性质，并能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，会组比例。
2.过程与方法：让学生经历探讨“两内项之积等于两外项之积”的过程，使之更好理解并掌握比例的基本性质。并能运用比例的意义和比例的基本性质，判断两个比能否组成比例，会组比例。
3.情感、态度、价值观：培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维，能够在解决问题的过程中体验到学习数学的愉悦。 ? 重点难点：
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教学重点：理解比例的意义和基本性质。
教学难点：应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 ? 教学准备: 教具准备：多媒体课件
学具准备：扑克牌10张（A～10），圆规一个。 ? 教学过程： （一）新课导入
出示教材章前图
谈话：同学们,每周一的早上我们学校都要举行庄严的升国旗仪式，那么，你们对国旗都有哪些了解呢?(生自由回答)
我们学校升国旗时，五星红旗冉冉升到旗杆的顶部。但是同学们有谁知道我们学校的旗杆有多高吗？
你有什么办法测量出旗杆的高度呢？
预设：可以通过测量旗杆的影子的长度来测量旗杆的长度。 那么应该怎样操作呢？其中的依据又是什么呢？ 今天我们就来解决这个问题。
【设计意图：通过创设学生熟悉的情景，结合情景提出问题，引起学生的注意，激起学生学习新知识的欲望，自然的引出比例课题。】 （二）探究新知 1.探究比例的意义
出示例1：两组同学同时在操场探讨竹竿长与影子长之间的规律。列表如下：
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观察上表，你能写出多少个有意义的比？并求出比值。把这些比都写出来。
学生讨论并写出比，完成后抽几个学生的作业在讲台上展示，教师选几个有代表性的比在黑板上板书。
观察这些比，哪些能用等号连接？把能用等号连接的比用等号连接起来。 揭示比例的概念，让学生用自己的语言说一说什么是比例？ 引导学生用自己的语言归纳比例的意义。并板书——比例的意义 2.判断两个比能否组成比例。
问题：2∶9和3∶6能组成比例吗？你是怎么知道的？
引导学生思考并回答下面的问题：
（1）判断两个比能不能组成比例，关键看什么？（两个比的比值是否相等） （2）如果不能很快看出两个比的比值是否相等，怎么办？（化简）
（3）比和比例有什么区别？（比表示两个数相除，有两项；比例表示两个比相等，有四项）
指导学生总结出“判断两个比能不能组成比例，要看他们的比值是否相等。”等有关知识，然后再试判断4∶7和80∶140能否组成比例？并说明理由。
组织并指导学生完成书上第41页课堂活动第1题。
两人一组，从十张扑克牌中任意抽出4张，看看牌上的数（A代表1）能不能组成比例。 【设计意图：课堂活动通过做游戏的方式，使学生进一步明确判断两个比能否组成比例的方法，寓教于乐，使学生在游戏中获取了知识。】
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3.认识比例的各部分
引导学生思考：在一个比例里，有四个数，这四个数分别叫什么名字？能不能根据比中的各项的名字试着给比例中的各项命名？
指明学生回答。揭示比例的各部分名称：在一个比例中，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。
3∶2＝9∶6也可以写成分数形式：
39? 26引导学生自己分析归纳出：在比例里，靠近等号的两个数是内项，剩下的两个数是外项；如果写成分数形式，那么可以用交叉的方法找出比例的内项和外项。
【设计意图：引导学生自己分析归纳总结，学生对于自己总结的知识记忆深刻，掌握的更加牢固，同时也培养了学生的分析问题解决问题的能力。】 4.教学比例的基本性质
前面我们已经探究发现了比例的一个秘密，就是组成比例的两个比的比值相等，比例还有一个秘密，你们愿意去寻找吗？
你们任意找一个比例，把它们的内项和外项分别乘起来，又可以发现什么？
学生初步发现两个内项的积等于两个外项的积后，教师提醒学生：是不是每个比例都有这个规律，多找几个比例试一试，如果把这个比例写成分数形式，它是不是也有这样的规律呢？
让学生们通过多个比例的探究，发现它们都有这个规律。同时让学生用自己的语言归纳这个规律。
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指导学生归纳后，教师板书：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积，并且告诉学生，这就是比例的基本性质。
思考：把比例写出分数形式，等号两边的分子和分母分别交叉相乘，积相等。为什么？ 5.运用比例的基本性质判断两个比是否能组成比例
用比例的基本性质，也可以判断两个比能不能组成比例。请同学们用比例的基本性质判断一下，0.9∶0.3能否和15∶5组成比例？为什么？
学生讨论后回答：因为0.9×5＝15×0.9，所以0.9∶0.3能否和15∶5能组成比例。 【设计意图：推导出比例的基本性质之后，紧跟着让学生利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，使学生能够学以致用，并且使所学的知识能够及时得到巩固。】
（三）巩固新知
教材第42页练习十一第1题，这是一道判断下面的每组中的两个比是否能够组成比例的问题，引导学生在解题时既可以利用比例的意义去判断即判断两个比的比值是否想的，也可以利用比例的基本性质去判断。 （四）达标反馈
1.说一说比和比例有什么区别。
2.在6∶5＝30∶25这个比例中，外项是（ ）和（ ），内项是（ ）和（ ）。根据比例的基本性质可以写成（ ）×（ ）＝（ ）×（ ）。
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20春西师大版数学六年级下册--教案--3.1.1 比例的意义和基本性质
