应如何引导大学生实现学习观念的转变
学习观念指学习者关于学习方面的一系列观念或意识的总和。其中包括对学习目的、学习价值、学习能力、学习 对象、学习时空、学习过程、学习方法、学习策略、学习成绩、学习评价和学习效率等方面所持的观念。从行为主义方面来讲，学习是一种特殊的行为，而观念对这种行为则具有先导性和决定性。因此，在教育界大力提倡“自主学习”的今天，学生若想改变因传统教育影响而形成的一些学习观念，培养并提高自己的自主学习意识及能力，就应该做到以下几点：
第一、学生应明白，大学阶段的学习并不是终结性的学习，而只是为今后更进一步的学习奠定基础。因此，自主学习就成为在大学期间所急需培养的一种学习能力，一种使人终身受益的能力。 第二、学生应实现由依赖型学习观向自主型学习观的转变。
在依赖型学习观指导下的学生在学习上没有自主性和主动性，总是被动地依赖教师的课堂讲授、书本及其标准答案。而在自主型学习观指导下的学生能够自觉地、有目的地从事学习活动，并且还能个性化地、创造性地学习。在现代日新月异的知识经济时代，大学生要想真正成为学习的主人，就必须首先树立自主型的学习观。
第三、实现由继承型学习观向创造型学习观的转变。
持有继承型学习观的学生在学习过程中易忽视探索、发现和创造能力的培养，只是机械记忆教师在课堂上讲授的知识。而持有创造型学习观的学生在掌握原有知识的基础上，重视知识的创新与发展。创造性学习是继承性学习的发展，是一种更高层次的、更具价值的科学性的学习。由继承型学习观所培养的人才已难以面对现代社会日新月异的发展，而创新则是知识经济时代的本质特征。所以，大学生只有创造性地学习，才能被社会所需要、所接纳，才能不被时代所淘汰。 第四、实现由“学会”向“会学”的学习观的转变。
“学会”型的学习观是指“教什么学什么，学什么会什么”的学习观。当教师问及“学得如何”时，持有学会型学习观的学生则会用“学懂了”、“学会了”来回答。而问及持有“会学”型学习观的学生“如
何学”时，他们则用“懂学”、“会学”来回答。因此如今的大学生只有“懂学”、“会学”，才能逐渐实现学习者自主性的培养，才能在激烈的竞争中立于不败之地，才能更好地生存和发展。 第五、学生应树立新的学习观。
在新型学习观指导下的学生，不再是被动地等待知识的传授，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构知识，并通过知识的重组来培养自己的创新能力。而且他们的学习方式不再是单一的、被动的，而是多样化的、自主的。在这种新型的学习方式的指导下，他们将成为学习的主人，其主体意识、能动性和创造性也将不断发展，并最终实现自主学习。 学校序列号：182
报考号1 姓名：王志翔
高等教育属性与高等教育自身规律
高等教育是一项复杂的系统工程，具有多重属性。近些年，随着社会主义市场经济的发展，在高等教育改革和发展中，人们认识到高等教育宏观上所具有的产业属性。但是，教育活动与经济活动毕竟不是两个完全相同的范畴，高等教育产业作为一个培养人才的产业，具有自己的特殊性。其特殊性决定了高等教育具有自己的独特规律——教育规律。高等教育必须遵循教育自身发展规律，在追求效率与效益的同时，始终坚持育人为本，按照德、智、体、美全面发展的规律培养人才，真正为社会主义市场经济的发展、为社会主义的现代化建设服务。如果忽视了自身的规律，只是片面强调教育只要适应市场经济，只要有“商品意识”、“市场观念”就行，必定培养不出满足社会发展需要的人才。
“作为教育规律。而在现代,科学技术的日新月异,科技成果的广泛应用,使人们对教育规律的认识视野更加开阔,内涵更为丰富。现代意义的教育规律,不只是“确定性规律”,还包括“统计性规律”
“非线性规律”。“确定性规律”是一种建立在牛顿力学基础上的规律类型,意指可以根据物体的初始状态来准确地判断物体的整个运动,预知这个物体每个定时点上的位置和运动速度及运动状态[1]。或者说,人们“囿于生活的狭隘经验,惯于沿袭‘单一因果关系’的思路,用一个原因,去说明一个结果;用一个事实,去证明一个真理。”[2]这种规律的核心是,在剔除偶然甚至是重要因素的前提下,从事物“单一因果关系”中探求“单一的必然性”。但在现实中这种几率是很少的,只有在事物处于平衡态或准平衡态时才可能出现。
“统计性规律”是“在组成统计集团大量现象的领域,即在事物和现象的总体中发生作用。这些大量的事物和现象在时间和空间上共同存在,或者只是在时间上重复,依次相互更替,并由一定的标志联合起来,从而形成某种完整的、相互联系的整体。统计性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中”[3]。
这种规律的核心是,从大量偶然性的现象中探求事物的总体“平均值”。然而,这种总体“平均值”,只反映事物的表象,而很难反映事物的本质。“非线性规律”则是从事物确定性与不确定性、必然性与偶然性、有序性与无序性统一的复杂关系中探求教育规律。这种规律的核心是,基于教育的复杂性“因果关系”探求“弹性的必然性”。相比而言,这种探求可能会更接近教育规律的本真。然而,教育规律虽由“确定性规律”、“统计性规律”和“非线性规律”构成,但并不是等量齐观,而是有所侧重的。
学校序列号：182 报考号1 姓名：王志翔 如何促进教师的专业发展
一、提升教师专业意识，培育专业发展精神
首先，提高教师思想认识。教师是学校得以生存的重要条件，是最重要的教育教学资源，是提高学校教学质量的根本保障。要千方百计地要提升学校教师的思想认识，增强责任意识，以一颗爱学生的心献身教育，这样教师才会想发展、求发展。
其次，加强师德教育。物质激励在当今社会中是不可缺少的，但不是万能的。要以各类活动为载体，努力提高教师职业道德素质。利用教职工大会时间，精心为教职工作师德系列讲座，激励教师弘扬敬业爱生、无私奉献的高尚师德，以提高教师思想认识和个人素养。
二、保持教师队伍稳定，实现学校可持续发展
首先，建立共同的发展目标。从短期来看，一个学校要有一个工作目标；从长期来看，学校要有一个全体教师的共同愿景。只有这样，才能从根本上激发全体教师的主观能动性，让大家紧密联合在一起。
其次，要注重感情投资留住人。“感人心者，莫先乎情。”为了留住优秀教师，保证教师队伍稳定，学校必须努力在感情投资上找突破口。主要包括：①学校班子争做教职工的贴心人，②对生活较困难、身体虚弱的教师给与特殊照顾，对生病住院的教职工，学校党政工及时探望，③做好青年骨干教师工作，一方面在教育教学上给予更多要求，另一方面在教师专业发展空间上给予极大帮助，④努力改善教师办公条件，确保教师拥有一个舒适的办公环境。
三、注重对教师的人文关怀，实现教师自主发展
首先，了解、熟悉和尊重教师，做到知人善任，各尽其才。“管人要管心”，学校领导只有全面了解、熟悉教师，才能做教师的知我者和贴心人；只有尊重教师的创造性劳动和充分肯定教师工作成果，才能使他们心悦诚服、心情舒畅、敬业爱岗，提高工作效率。
其次，注重自主管理塑造人，建立发展性评价制度。教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面；只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。
学校序列号：182 报考号1 姓名：王志翔
应如何引导大学生实现学习观念的转变
