（1）How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre？ ？摇？摇
（2）How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre？ ？摇？摇
2.Rewrite the sentences.
（1）It is about two months since I started learning photography.
I have been ？摇？摇
（2）It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.
Monica asked：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
waiting for long？Joe answered：Yes，I have been ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇！ （3）Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it！ ？摇？摇
3.Look and compare.（1）A：I have been studying Chinese for one month，and still cannot understand it.
B：I have studied Chinese for ten years，so naturally
I am an expert.（2） A：They have been publishing for more than a hundred years.
B：This famous publishing house has published thousands of books
Conclusion：？摇？摇 ？摇？摇
II.The use of present perfect continuous tense Fill in the blanks with the proper tense.（（present perfect continuous tense or present perfect tense） （1）You ？摇？摇 ？摇？摇（use） the computer for hours-you should get up to stretch your legs. （2）The world population ？摇？摇？摇 ？摇（increase）for many years.It ？摇？摇 ？摇？摇（double）over the past 30 years. （3）Scientists ？摇 ？摇？摇？摇（try ）to solve this problem for years，but ？摇 ？摇？摇（find） the solution yet.
（4）I ？摇 ？摇？摇？摇（pass） my driving test and ？摇？摇 ？摇？摇（drive） for the past week.
这是针对牛津英语上海版“现在完成时”的预习案设计。由该预习案可以看出，笔者原本想通过引导学生复习课文，运用他们已经熟悉的语料，自己发现并总结现在完成时的形式，进一步体会其在语境中的意义。接着，通过改写句子和句子对比，使学
生进一步感觉现在完成时和现在完成进行时之间的关系，并且引导学生自己得出结论：Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time；Sentences B focus on the result，即现在完成进行时更强调动作的进行，现在完成时则更强调动作的结果。
2.优化课中环节――指导学生正确掌握语法的形式意义和运用。
（1）学生在课堂导入环节合作探索语法规则――感知正确的目标语法形式。在课堂导入环节，将学生分成两人一组或四人一组，合作探究各自的预习作业，在互动交流中理解本节课的重点语法规则，以提高学生参与度，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
Krashen认为，有意识的显性学习和下意识的隐性学习之间没有或很少有互动，教师只要为学生提供程度适当的可理解目标语输入就行了，没有必要把语法明明白白地教给他们，但前提是语言输入要有一定的频率才能习得语言。因此，在导入环节，通过问答形式呈现比预习案中更多的目标语法项目句子，来自课文原句或由课文内容改编，目的是让学生在课堂初始阶段得到可理解性的语言输入，再加上预习案中核对的内容，课堂前十分钟的目标语法项目的语言输入已达到相当高的一个频率，然后学生通过合作学习，交流互动总结出新的语法规则。
（2）教师在课堂导入环节归纳语法规则――帮助学生感知
正确的目标语法形式。在课堂到任环节，只有在可理解性输入达到一定频率后，学生才有可能在下意识的隐性学习中习得目标语法的规则。并非每一节的语法新授课都能提供这么多的可理解性输入，所以针对不一样的教学内容，教师应适当地进行显性教学，即展示，归纳语法规则，并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语境中。
（3）导入呈现形式多样。目标语言的呈现方式力求活泼多样，教师可以通过组织学生听英文歌、朗诵英语诗歌、或排演课本剧等形式，纵横呈现目标语法，激发学生学习英语语法的兴趣。 ①在完成任务的过程掌握目标语法的意义，提高对语言意识。
在导入环节，学生已经通过预习案和导入的内容，留意到要学的语法项目，之后，为他们设计各种提高语言意识的任务，同时对语言输入进行处理。因为要使学生掌握某个新形式，必须让他们注意它在语言输入中的存在。
美国一所社区学院的ESL教师Karen Stanley描述了自己在习得一门新语言的英语项目时，不同的注意程度为： a.没有注意该语言项目。
b.（经由他人的讲解或注意到别人的产出与自己的不同）开始注意该语言项目。
c.在语言产出完成后，注意到自己没有使用该形式，于是自我纠错，使用该形式。
d.在语言产出过程中，注意到自己没有使用该形式，于是自我纠错，使用该形式。
e.在语言产出之前，有意识地提醒自己使用该“正确”形式。
f.可以无意识地产出该形式，
②引导学生在生动真实地情景中学习语法。
语境的设置在语法教学中起到至关重要的作用。传统语法教学的不足之一是使语法教学脱离语境，过多地关注形式，学生在课堂上貌似记下很多的语法规则，离开课堂后却不知道在什么样的场合可以使用这些规则，解决现实生活中的实际问题，达到与人交流的目的。为改变这种现状，在优化语法学习流程的实践过程中，我们尤其注重语境的创设。这些语境或来自学生正在学习的或已经学过的课本，或来自他们的校园生活、家庭生活和社会生活，或来自社会热门话题。这些情景贴近学生的生活，容易引起他们的共鸣，学生自然愿意加入到教师设计的语法课堂活动中，在完成一个个课堂活动的过程中，逐步形成正确、有意义而且得体地使用语法形式的能力。 ③交际运用环节。
a.设计符合语用的任务型交际活动使学生运用目标语法。 b.设计活动引导学生组内合作、组间竞争。 c.引导学生在课堂中互相学习。
3.优化课后环节――学生在写作中反思，在反思中再学习。
利用课堂教学日志优化高中英语语法学习流程-精选教育文档
