小学语文专家型教师与新手教师课堂提问有效性的比较研究
摘 要
教师在课堂教学过程中，提出问题的方式和问题水平的高低会直接影响教学质量。语文作为文化课中最重要的课程之一，语文老师更应该注重提出问题的质量,调动学生的积极性，激发学生的兴趣爱好，以提高教学质量。然而，专家型教师与新手教师在教授同一堂课程的效果是不同的，专家型教师因教学经验丰富，了解学生的学习状态，能够针对性的提出高质量问题，这些优点值得新手教师学习和研究。因此,如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题,提高课堂提问水平,以促进教师专业成长就显得尤其重要。本文通过调研，对比专家型和新手型教师在小学语文教学中存在的差异，针对课堂提问题的有效性总结归纳，分析差异存在的原因并且提出合理建议，帮助改善新手型教师课堂提问的有效性。
关键词：小学语文；新手型教师；专家型教师；课堂提问，比较研究，建议。
Abstract
Teachers in the course of classroom teaching, the way to ask questions and the level of problems will directly affect the quality of teaching. As one of the most important courses in culture class, Chinese teachers should pay more attention to the quality of the questions, arouse the enthusiasm of students, and stimulate students ' hobbies in order to improve the quality of teaching. However, the effect of expert teachers and novice teachers in teaching the same course is different, expert teachers because of teaching experience, understand the learning status of students, can be targeted to put forward high-quality questions, these advantages are worthy of novice teachers to learn and research. Therefore, how to help novice teachers to improve the problems existing in classroom questioning, improve the level of classroom questioning, in order to promote the professional growth of teachers is particularly important.
Through investigation, this paper compares the differences between expert and novice teachers in primary school Chinese teaching, summarizes the effectiveness of classroom questions, analyzes the reasons for the differences and puts forward reasonable suggestions to help improve the effectiveness of novice teachers ' classroom questions.
Key words: Primary school language; novice teacher; expert teacher; classroom Questions, comparative studies, suggestions.
目录
一、 绪论 ................................................................. 4
（一）问题的提出 ..................................................... 4
1、课程改革要求 .................................................. 4 2、语文教师的专业需要 ............................................ 4 （二）研究意义 ....................................................... 5
1、理论意义 ...................................................... 5 2、实践意义 ...................................................... 5 （三）硏究思路和方法 ................................................. 6
1、研究思路 ...................................................... 6 2、硏究方法 ...................................................... 6
二、 问卷调查与结果分析 ................................................... 8
（一）调查问卷的设计 ..................................................... 8
1、研究方法 ....................................................... 8
（二）调查问卷过程 ....................................................... 9
1、课前对所提问题准备情况的调查 ...................................... 9 2、课堂提问对象的调查 ............................................... 10 3、课堂提问次数的调查 ............................................... 11 4、教师对学生回答的评价方式调查 ..................................... 12 5、课后对提出的问题总结 ............................................. 12 （三）调查问卷总结 ...................................................... 14
1、课前准备总结 ................................................. 14 2、课堂提问总结 ................................................. 14 3、课后分析总结 ................................................. 14
三、 研究总结与建议策略 .................................................. 14
（一）研究的结论概述 .................................................... 14
1、调查的主要研究结论 ........................................... 14 2、课堂观察结论 ................................................. 15 （二）针对新手型教师的问题探究 .......................................... 16
1、新手教师存在的主要问题 ....................................... 16 2、新手教师课堂提问的改进策略 ................................... 17 （三）研究的不足和改进策略 .............................................. 18
1、课堂观察方面的反思 ............................................... 18 2、继续研究的建议 ............................................... 18
结论 ....................................................................... 20 参 考 文 献 ................................................................. 21 附 录.................................................................. 23
附录 1 《教师关于课堂提问的调查问卷》 .................................. 23 附录2 《小学语文教师课堂提问类型观察量表》 .......................... 25 附录3 《小学语文教师课堂提问流向观察量表》 .......................... 26 致谢 ....................................................................... 27
一、 绪论 （一）问题的提出1、课程改革要求
教育部颁布在2006年推出《基础教育改革细要（试行）》政策，经过数十年的改革演变，教育部提出《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》，并且在2012年对其进行了修订，为全国的中小学的语文课程改革制定了前进方向。语文的课改，需要根据自身的学科特点着手，深入分析新课改的新标准，找到改革的重点，加大对新手型教师的培训，同时为专家型教师指明执教方向，探讨如何正确执教让改革彻底深入课堂，使学生受益，达到教与学的真正融合，使教育长久发展。
2、语文教师的专业需要
作为一名教育类学生及一位即将走上教师岗位新手教师，笔者有过两段在学校实习的短暂经历，笔者在听课过程中发现，新手型教师和专家型教师在语文谋堂提问方面的差异非常突出。新手型教师的提问维持纪律为主，学生们都害怕被教师提问、课堂氛围特别压抑；而专家型教师的课堂提问形式多样、层次结构合理、问题具有思考性，更重要的是学生们在上课过程中都特别积极活跃、都争着回答问题，连听课的教师都觉得是不单单是学知识，更享受这种愉快的过程。那么，他们之间的差异到底在何化如何才能促进新手型教师更快地成长为专家型教师。
这些看似表面的课堂教学场景，实际上反应了两类教师在教学方式、教学能力等多方面的差异，而迭些差异具体原因是什么，我们如何改进，如何帮助新手教师成长，就是本文研究的重点。
（二）研究意义
课堂提问贯穿整个教学过程，也是师生互动最主要的形式，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是教学的生命。而准确、恰当、有效的课堂提问不仅可帮助学生快速的掌握学习中的重点、难点，还能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生课堂学习的效率。因此，对教师课堂提巧展开深入研究具有十分重要的意义。
1、理论意义
近年来，我国的教育研究工作者对于教师课堂教学行为的研究从教育学、社会学、伦理学的视角都进行了大量的理论探讨和实验研究，取得了一些重要的研究成果。但总体而言，还存在着一些缺陷：大量的研究是对教师谋堂教学提问行为现状的描述，对这些现象背后的原因只是泛泛而谈，大多没有在进行深入具体的论证。本研究拟在真实的课堂教学实践的基础上，结合教育学、伦理学、社会学角度对教师课堂教学提问进行理论的分析和提升，为理论性研究提供事实依据和理论前提，进一步丰富和发展我国的课堂中教师教学行为理论。
2、实践意义
课堂是教师和学生的共同生活时间与空间，是他们获得生命意义的场所。而课堂提问是课堂教学过程的中的环节，在这个过程中教师可通过提问来启发学生思维、评价教学效果并且实现教学的基本目标。善教者必善问，善问是一种艺术。
钱梦龙曾说过＂问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，而本研究对教师成长及学生有效学习都具有重要意义。
（１）对教师专业发展的意义。本论文选取小学专家型教师和新手型教师作为研究对象，分析各自谋堂提问的现状，并总结出专家型教师课堂提问的特点及新手教师的不足，为新手教师改善自己的课堂提问提供可借鉴的依据，对教师的专业成长具有十分重要的意义。
（２）对学生有效学习的意义。新课标的基本理念是＂人人都能获得良好的教育，不同的人得到不同的发展＂。本研究的目的在于寻找课堂提问的内在规律
小学语文专家型教师与新手教师课堂提问有效性的比较研究-2020(1.2万字)
