提醒幼儿利用规矩用语。 3、
创造个体交换的时机，引导幼儿学会与他人同等对话。以谈天的方法。善于捕捉幼儿生活中有趣的事件、突出的事例、显着的物体特性等，激发幼儿把自己的见闻清楚报告出来的愿望，训练表达的本领。用问答的情势引导发言，对
三、四岁的孩子提出的题目要详细，趣味性要强，如星期天谁带比去赶集，路上你看见了什么?妈妈买了什么东西?对5岁以后的孩子提出的题目能够归纳综合些，如你喜欢什么动物?它长什么样? 4、
利用文学作品培养幼儿的语言表达本领。在日常生活中经常给幼儿朗读良好的儿童文学作品，使其充分感受到语言的富厚与柔美。鼓励幼儿讲故事、续编故事，学习用不同的词语表达自己对故事的明白和感觉。经常和幼儿玩“词语接龙”“说相反”“说词造句”等游戏，一起念儿歌、顺口溜、绕口令、民俗谚语等 5、
鼓励幼儿进行合作交流的活动多给幼儿自由攀谈的时间，鼓励孩子之间相互打仗，互相对话。和幼儿一起模仿广播、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报气候等，会让幼儿感触语言很风趣，也很有意义。组织和支持幼儿围绕某一题目展开讨论，鼓励他们大胆地说出自己的差别意义和发起，并阐明来由。还可以通过各种途径进一步探求来由，以使本身的看法得意建立。 6、
通过设计、提出问题，引导幼儿有话可说。可引发讨论的题目。最好是两难的题目，引导幼儿根据自己的了解提出相应的看法，由此睁开热烈的讨论。如你听了这个故事，你认为小明做得对吗?为什么?这些问题能促进不同发展程度的幼儿积极思考，使他们带着题目思索，有话可说。能引发想象的题目。这种问题每每没有现成的答案，促使幼儿依据本身的生存履历，多角度地答复题目，如出太阳的时候你想做什么?便于换位思索的题目。为帮助幼儿明白文学作品，可设计、提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的举动及其心理过程，如假如你是xx，碰到这样的事你会怎么做? 7、
主动与不爱语言的幼儿攀谈。像幼儿的父母那样利用统统时机和幼儿攀谈，如穿衣、如厕、吃饭、玩时要随机与他们交换。像父母那样耐烦地与幼儿攀谈。与不爱说话的幼儿交谈要比爱说话的幼儿攀谈困难得多，因此与他们攀谈要有耐烦，要坚韧不拔，让他们感受到别人想与本身攀谈的善意，收获与他人交流带来的方便和利益。
四、怎样帮助幼儿养成精良的阅读风俗。(教育策略) 1、
为幼儿创设有利于安静阅读图书的良好环境。让幼儿有便于摆放本身图书的空间，如小书架、抽屉或纸箱等。每天固定半小时作为全班念书的时间。常常为幼儿念书，读书时先从他们最感兴趣的内容看起，看完后提出一些题目，使他不答复，也会感兴趣并自动去思索。成人要多带孩子到书店、儿童图书馆(阅览室)、社区儿童活动中心等场合，选择合适的书陪孩子一起阅读。
2、
积极诱导幼儿对图书真正感兴趣。与孩子一起边看边讲述家庭照片或运动照片，在孩子面前表现出发自内心的喜忧和情趣。和孩子一起到图书馆或书店挑选孩子喜好的书，时常为孩子做出热爱阅读的树模模范。引导孩子一起阅读信件、书报和周围生活中常能够看到的标记，如商标、路标、广告、提示语、玩具、药品、商品的说明书，请柬、电视节目单、电脑、电视、邀请信、报刊、杂志中的笔墨等。和孩子一起做本身的书，一起读自制的书。经常有意识地给孩子念书朗读图书，这样能增长孩子的词汇量，提高孩子语言学习的本领，并能直接引导孩子阅读的积极性。 3、
准确引导幼儿阅读。有序地念书，如按顺序从上到下、从左到右、从前今后地翻阅图书，按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读。指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左到右、转行阅读。在阅读中练习生活现实适时提出题目，勉励孩子积极思考。如将《小兔乖乖》时可以文：“如果大灰狼来到小兔加拍门，小兔不开门会怎么样呢?”“你也有想小兔一样勇敢的时候吗?”试着与孩子交换读后感。此时，最好一孩子报告为主，成人必须很专心、很有兴趣的亲她，并加以实时引导，避免孩子说着说着就跑题。 4、
培养幼儿精良的阅读风俗。看书时坐姿端正，书本与眼睛的间隔得当，不躺着看书。不在阳光下、走动中、用饭时看书或图片，看书持续半小时后要让眼睛得当放松和苏息。不在书或图片上乱涂乱画，不随意卷折书或图片。看完书或图片后要放回原处，图书有破坏要实时举行修补。
第三篇：给幼儿教师的一把钥匙《给幼儿教师的一把钥匙》读后感
《给幼儿教师的一把钥匙》是一本指导幼儿教师理论与实践相结合的一本好书。这本书中的一个个案例，一次次分析都与我们教师与幼儿的生存痛痒相关，读来好像与一位教育家把臂而谈。在一次次的案例中，在一次次教师与幼儿心灵碰撞中，孕育发生了伶俐的火花。也不断的提升幼儿教师的教诲技能。 看了
第一章《教师与儿童》中的案例《感动的微笑》，给我许多开辟，当西席走进活动室，用一个微笑拉近了与孩子们之间的距离
，首先给幼儿心里上就创设了一个自由、大胆交换的空间。 同时也(推荐打开：)引出了课题《微笑》。在轻松、自由的攀谈气氛中，激发了孩子们对故事中情节的向往。然后在听完故事后，用启发式教学给幼儿一个思索想像的空间。并提出了一个能够触及课题魂魄的，激发幼儿想像并让幼儿能够更深一步了解故事内涵的一个问题“要是我是小蜗牛，我的笑会给小动物带来什么”。这时候，孩子们似乎明确了故事的主旨，他们明白了这样的道理“微笑，能给他人带来快乐。
教师进一步的引导幼儿，让幼儿交流他们生存中的履历，并延伸课题，发挥孩子们的想像力，让他们续编诗歌。孩子们的积极性被充分调动起来了，他们孕育发生了交换的愿望。随着头脑的不停开阔，幼儿对词的明白和表达渐渐正确，于是他们的答复精彩纷呈。有的孩子说“我乐意为朋侪唱歌，让朋侪开心。”。有的孩子说“我乐意为婆婆炒菜，让婆婆开心。”他们用“我愿意做什么让别人得到快乐的结果”的诗化语言，
孩子们口吐莲花，他们的语言不停的富厚，逻辑性不停的加强。 这令我想起了绘本讲授，在绘本讲授中，轻松且能启迪幼儿思想的优越环境是幼儿快乐阅读的肥沃泥土。首先我们也要给孩子创设一个富有诗化的、温馨的语言表达与交换的情况，一个会心的微笑，一个密切的行动，一段柔美的音乐，会让幼儿的头脑活泼起来，让幼儿在阅读教学讲堂上，可以说得纵情，说得豪无忌惮，精彩的语言往往便是在如许孕育发生的。
案例中，尽管孩子的表达各不相同，都能得到老师的微笑，无声的赞同让幼儿越发自大。因此，孩子才可以自动的去交换。试想如果教师听到孩子不调和的声音，如果报以淡漠或是过多的指正，那么幼儿就会不敢说，无法大胆的各抒己见。这样的讲堂就会失去生气希望。我在平时的课堂上偶然大概会过于心急，一心想着把孩子们的头脑引到主题中去，所以在课堂的指导中可能会有设“圈”让幼儿“套”进去的误区，有时候幼儿会顺着我的头脑去说，而无法扩展本身的头脑，这好比是在容器中培育“方形”的西瓜。这样孩子时间长了就会人云亦云，缺乏主见。所以这则案例对我的开导很大。以后我也要向这位西席学习，尊重孩子自由表达的举动，引导幼儿的扩散性头脑，吸引幼儿愿意自由表达出本身的头脑和情绪。让语言美真正走入孩子的天下，让孩子真正的成为孩子。相信我在以后的讲授中，会给孩子带来更大的快乐，让孩子更深入的爱上阅读。 案例中，孩子们自由的编写诗歌，在这一关键中，他们的语言表达得到了加强，他们的头脑也得到了升华。孩子在编诗歌的过程中也得到了情绪的熏陶。懂得了爱能给人带来快乐的原理。这也是源于幼儿富厚的生存履历，才让幼儿有话可说。这不禁让我想起了我在教学《夏天的歌》中，让幼儿续编诗的景象。孩子们在炎天的原野上畅游，在他们回课堂后，夏天田
《给幼儿教师的一把钥匙》老师读书心得
