职高语文教学的三点感悟
一、摆正基础课位置，调整教学心态
如何定位职高的语文教学，关系到其教学的方向。先看教学对象，职高学生三年后要凭借所学的专业知识与技能在当今这个竞争激烈的社会中求得生存。他们中绝大多数不可能像普高的学生一样，以后还会受到大学文化氛围的熏陶。所以职高的语言教学应该定位于它首先是一门为专业课服务的基础课程，然后才是培养职高学生基本文化素养的课程。如果在语文教学中，我们像普高教师那样与学生的专业课争学时，要求语文教学课时与专业课时同样多，他们的专业学习肯定会受到影响，这也违背了他们走进学校的初衷。既然他们绝大多数已经没有了升入大学深造的机会，我们就必须对他们进行基本文化素养的培养。
因此，在职高语文教学中，我们要调整好心态，必须着重突出语文学科“工具性”的一面，即为专业课服务。我们在教学时，要针对学生所学专业，选择更多的与其所学专业比较接近的材料，充实教学内容，即使是考试中的阅读理解材料，也尽量选择与学生所学专业接近的。当然，重视专业课不是轻视语文课。其实，语文课与专业课的关系十分密切，语文课是基础课，对学生学习专业课有着不同寻常的意义。
有的学生对专业课的内容不理解，就是因为语文的基础没有打好。这正如建造高楼大厦，不打好地基，楼房就不可能建好，即使建成了，也会轰然倒塌。学生在语文学习中会形成基本的语文素养，并受到潜移默化的文化知识的濡染，为专业课的学习打好基础。
二、突出语文工具性，重视人文性
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是语文新课程标准所明确指出的。随着职业教育改革的深入，人们对职高的培养目标十分明确：职高培养的学生应该具有足够的职业能力和良好的职业素质，极富创新精神，适应自身和职业需要的可持续性发展。为了实现这些培养目标，职高专业课的教学设计和手段均打破了传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，课堂教学中将专业知识按其在目标职业活动中的本来顺序展开。这种教学模式，使得语文等基础文化课也深受影响。
在如此背景下，有很多职高的语文教师不顾循序渐进的教学规律，彻底抛弃了基础的语句训练，直接进入并专攻语文应用能力的培养，一味地进行技能训练，结果事与愿违，收效不大。他们所追求的只是实用的知识，所强调的只是技能的训练，最终语文课变成了训练场，所有的时间都承载着大小不同的任务（项目），无论是让学生写应用文，还是进行口语训练，哪怕是读一首诗，也要带着学会欣赏的任务。
这样琅琅的读书声就不会出现在职高语文教学的课堂之上。殊不知“书读百遍，其义自见”，只有多读，才能更深地体会作品的人文思想。叶圣陶先生把带着感悟的朗读称之为美读，学生只有美读，才能真切地感受作品的情感。比如，婉约与柔情的《雨霖铃》、古美与奇绝的《洛阳诗韵》、壮美与豪放的《水调歌头?大江东去》、失意与孤独的《月下独酌》、绵长回忆与感激的《背影》……这些诗意盎然的作品都是丰盛的文化大餐，都需要学生用心去解读，去体悟。如果教师不充分挖掘这些作品的诗意，不去引领学生多读、美读，学生就不能体味人类文化精典，学生文化素养大厦的根基就不能夯实。所以职高的语文教师在教学中一定要使语文教学走出单纯的知识传授，走出单纯的突出工具性，让其进入一个充满诗意的、散发着文化芳香的意境，长此以往学生会受到传统文化的浸染和熏陶，定能提高学生的文化素养。 职高的学生不是大学生，他们刚刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，他们需要大量积累人文素养才能慢慢地走向成熟。此外，职高生都是初中应试教育的落榜者，他们语文基础不好，心理发育也不健全，学习的好习惯更没有形成。因此，跟同龄的高中生相比，他们更需要的是人文关怀和健康积极的引导。古人云“文以载道”，语文学习在他们世界观的形成中所产生的影响，是其他科目所不能代替的。因此，只有在语文教学中突出工具
职高语文教学的三点感悟
