《光的反射》教学设计
一、光的反射
(1)图解分析法：
(2)归类分析法：
二、学习目标 知识与技能
1、用语言说明光的反射定律的主要内容，知道法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角的含义；
2、列举三种日常生活中用到光的反射定律的实例； 3、辨别镜面反射与漫反射的区别；
三、教学过程
光的反射教学过程设计（发现式教学模式） 教学 过程 师 生 活 动 我们能看到太阳、电灯等物体是因为它们发出的光传到了我们的眼睛中，那么没有发光的物体，我们又是怎样看到的呢？ 拿一个平面镜站在阳光下，将光反射到教室中，提出问题：光从教室外面到达教室内，有没有什么规律？ 设计意图 通过问题引出光的反射的概念，让学生带着问题学习本节课的内容。 导入新课（先行组织者） 讲 授 新 一、演示实验： 1、在教室中（关灯、拉窗帘），用手电筒射出一束光，照在平面镜上，可以将其他物体照亮。 我们之所以能看到那些不发光的物体，就是因为这些物体能把照在它上面的光反射到我们眼睛里的缘故。 光从一种均匀物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中，这就是光的反射。 2、光从不同的角度入射，或者转动一下平面镜的角度，照亮的地方相同吗？我们如果想照亮教室中的某一固定的位置，需要从哪个方向入射，平面镜需要怎么放置？ 二、探究性实验（老师操作，学生观察） （1）如图1，把装置沿ON线剪成甲乙两半，再用胶带把剪开处粘在一起，使接缝与镜面成垂直且位于镜面中心。将甲固定在镜面上（用胶带纸粘），乙转至与甲有一定角度处。打开改装的手电筒，发出一束窄光，沿甲面45°处照课 教学 过程 学生了解了因为光在物体表面发生反射的缘故，使得我们能够看到不发光的物体，引导学生深入探究光的反射规律。 射在镜面O点上。观察反射光线所在的位置。转动纸板乙， 直到甲乙两板在同一平面时才能在乙板上看到反射光线。通过探究性的实验（如图2） 得到光的N 法线 反射光线 反射定律，入射光线 背景板 能够让学 N B A 甲 生信服，加A 背景板乙 乙 甲 深它们对 i r i 该定律的M M 理解。 O 图1 O 图2 师 生 活 动 设计意图 （2）教师：由此可见，反射光线和入射光线和ON线在同一平面上。将实验图画在黑板面上。 教师在实验的基础上，采用边画边讲解的方法，按作图顺序介绍名称：镜面M，入射光线AO，入射点O，法线ON，入射角∠AON，反射光线OB，反射角∠BON。在讲述法线时，首先说明法线不是光线，实际是不存在的，只是为了研究问题方便而假设的—条线。在实验中ON就相当于法线，因此可进一步说明反射光线是在入射光线和法线所确定的平面内（板书）。 （3）确定反射光线的具体位置：背景板转到一个平面内之后，记下入射角和反射角大小和入射光线、反射光线相对于法线的位置，再改变入射角的大小重复此操作。 实验次数 1 2 3 入射光线位置 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置 讲 授 新 课（发现式 在法线 左侧300 在法线 左侧450 在法线左侧600 教学策略）最终得到光的反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；入射角等于反射角。 （4）令入射光线全部从法线的右侧入射，观察这时候反射光线的位置。 实验次数 1 2 3 入射光线位置 在法线右侧300 在法线 右侧450 在法线 右侧600 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置 让学生了解物理是怎样研究问题的，做实验的同时可以培养学生严谨的科学精神，认识到物理是一门基于实验的学科。 让学生们认识到即使是一个很简单的结论也得由实验得到。 比较(3)(4)的结果，得到“光路具有可逆性”的结论。 教学 过程 师 生 活 动 设计意图 讲 授 新 课 不同物体对光的反射有什么不一样吗？ 将平面镜放在一张白纸上，在黑暗的教室中，用手电筒 从平面镜正上方照射，让学生从平面镜正上方和侧面观察 平面镜和纸的亮度有什么不同。在正上方平面镜较亮，在 侧面纸较亮。 光的反射种类： ⑴镜面反射：入射光线平行，反射光线也平行的反射现通过实验引出并讲象叫镜面反射。 解光的反⑵漫反射：入射光线平行，反射光线不平行的反射现象射种类，在叫漫反射。 学生脑中 形成深刻 的印象 三、演示实验： 镜面反射 漫反射 强调：光在物体表面发生漫反射只是因为物体表面不够光滑所致，漫反射同样遵循光的反射定律。 光的反射定律：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线与入射光线分居 进一步巩固学生本节课所学习的内容，重点一目了然。 小 法线两侧，反射角等于光的反射 入射角。 漫反射：特点 光的反射的种类 镜面反射：特点 结 作业 习题 有助于学生复习、理解本节课的主要内容
北师大版物理八上5.2《光的反射》教学设计
