学习风格理论在英语教法课教学改革中的应用
英语教法课是英语教育专业的一门必修课。它是集技能性、实用性、实践性于一身的课程，是通向中学英语教学的桥梁，又是英语教育实践的试验室。对于高校英语教育专业的学生来说，英语教学法课程是不可或缺的，无论是对师范生的就业与自身教学能力的提升，还是对中学英语教学的指导都具有重大的、不可否认的意义。因此，改善英语教法课的教学，提高教学的有效性是研究者和一线教师的重要任务。
目前英语教法课仍存在着诸多问题，例如学科归属问题，“理论课”还是“实践课”，“学术性”还是“师范性”的争论形成了教学领域中的钟摆现象。一方面，教师感到困惑，影响自我定位和教学实践，另一方面学生对这门课也不够重视。尤其是教学实践层面的问题颇为明显。首先是教学方法比较单一。目前，英语教法课多采用以课程教材或相关材料为主，学生实践为辅。教学的形式主要是教师讲授和小组讨论。即便运用多媒体等现代教育技术，也是将课程的主要内容制作成课件，很少将教学与网络环境、主流媒体等有机结合起来。更有待于解决的是个体化教学缺失的问题。由于英语教法课的班额都较大，学生个体教学实践的机会很少，教师无法照顾到个体的需求。绝大多数情况下，学生都只是在课堂上听教师讲解如何备课、如何组织教学，自己没有亲身体验，学习的主动性和积极性渐渐丧失，角色转变以及教学热情都未能被激发出来。
针对高校英语师范专业教法课的教学有效性的研究正在逐渐引起研究者的广泛重视。有研究者探讨了英语教法课和学生的教学能力培养之间的关系，也有研究者从教法课改革的视角出发提出了新的见解和主张，也
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有人讨论教法课与中小学英语教学的衔接问题。这些研究表明，研究者和一线教师都在极力找寻解决实践问题的突破口。但问题是，这些研究大多是“外力型”的讨论，他们所找到的“出口”也大多是“外界的干涉”，如，如何改善教学内容、如何加强教学管理、如何从教学形式上提高教学效率、如何完善评价机制等。从课程教学实践的外围寻求突破口改善已有的教学效果，并不是不可取的，但是我们忽略了它的实践的基础和前提，即学习者。这也是目前教学法研究的一个空白领域，少有从教学的主体对象――学习者本身出发探讨英语教法课程的完善和改革。教学首要关注的是学习者个体。教法课的特殊之处在于本身就是一种示范。也就是说，教法课除了要关注个体之外，它还需要引领学习者去关注个体。从这个意义上来说，个体化教学的地位和诉求在教法课上就更为明显和强烈了。 本研究着力探讨如何解决个体化教学缺失的问题，目的在于提高教法课的教学有效性。这种尝试主要是从学习者的视角探究改善教法课的效果路径。学习风格是导致外语学习者个体差异的主要因素之一。因此，本研究试图将学习风格理论引入英语教法课教学实践探讨中，通过对学习风格类型的梳理和分析，结合当今中学英语教学的现状和发展趋势，对高校英语教育专业教法课教学改革进行初步探究。 一、学习风格研究
“学习风格”这个概念最早是由美国学者Kerbert Thelen在20世纪中期提出来的。关于它的含义，学者们的界定是有差异的。有的学者认为学习风格是人们在学习新概念时处理信息的方式。而在Keefe看来，学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的行
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为。前者主要着重学习者的信息处理方面的认知技能，后者着眼点更加宽泛，侧重学生与环境交互时的行为习惯。Reid和Kolb对于学习风格的界定趋向于第一种定义，但是Reid强调这种处理信息的方式是“自然的、习惯性的方式”，Kolb则认为学习风格是主动学习、主动创建知识的过程。第三种界定是把学习风格解读为学习个体在处理学习材料、与他人和环境交互时所采用的个性化思维方式。这种定义与第一种界定有相似之处，都是把学习风格看作是某种大脑活动与运作方式。国内对学习风格的探究起步较晚，对于概念的澄清也没有太多的论述和争议，基本上都是在借鉴国外的研究成果，比如姚孝军将学习风格定义为“个体在思维活动和信息处理中偏好的或习惯性的模式或个体获取、保留和恢复信息的方式”。分析和综合以上概念理解，本研究认为，学习风格是指学习者的信息接收和处理方式以及这种方式所支配和形成的内部稳定性与学习环境之间的互动模式。学习者的学习风格影响其学习效率和效果。不同的学习风格会导致不同的学习效果趋势。
Gregore认为，学习风格既有先天的,又有后天的,遗传因素、环境和本人的主观因素的综合作用形成了一个人的学习风格。这说明学习风格是可以习得和改善的。那么区分和辨别学习风格的类型，有助于教师对学生以后的学习能力做出合理的判断，也有助于帮助学生形成适合的有利的学习风格。
通过下表，我们大致可以了解学习风格的类型以及学习者的特征。熊明丽对场独立型和场依存型学习风格做了进一步的细致描述：场独立者学习独立性较强,具有良好的推理和分析问题的能力,在学习的高级阶段会
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显示出优势。但是,可能过分关注细节而忽视其与整体的关系,口头交际能力欠佳。场依存学习者受环境因素影响大,易于获得自然语言输入。但是,易于把事物作为一个整体来对待,不善于分析理解学习材料。叶碧霞对视觉型、听觉型和动觉型学习风格进行了解读和区分。视觉型的人在通过观看的渠道来感知学习对象或学习内容时,觉得特别轻松愉快且效果最佳。他们善于捕捉所见物的细节，喜欢阅读和看图。听觉型的人则喜欢听讲座、口头讲解及与人交谈。课堂上的交流活动、角色扮演等等能引起他们极大的兴趣。动觉型的人喜欢通过可触及的实物来学习,乐意完成建造性的任务。根据人格纬度划分学习风格，除了Dreyer之外， Reid也在他自己设计
学习风格类型及特征描述
维度 学习风格 学习者的特征 研究者 工具名称 感知 方式
视觉型 喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读 听觉型 喜欢听讲座、录音带和谈话等等
动觉型 喜欢通过借助别人的演示、通过绘画和模仿来学习 Reid
(1987)学习风格 偏好调查 问卷 社会
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因素
场依存型 善于从宏观上把握事物，较依赖于周围环境 场独立型 善于剖析问题，做出判断时不依赖周围环境 Witkin et al. (1971)镶嵌图测 试 认知 方式
整体型 善于抓住大意，从整体上把握事物
序列型 善于抓住事物的细节，注意具体的事实和信息 分析型 喜欢思考和分析，喜欢比较事物之间的异同 综合型 善于发现和归纳要点，喜欢猜测意思，预测结果 冲动型 加工材料速度较快，但准确性较低，喜欢冒险和猜测 审慎型 加工材料速度较慢，准确性较高，遇事谨慎小心 Oxford et al. (1992)Learning Style Survey 学习 过程
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