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教育学期末考试试题总结

由天下分享时间：2025/1/28 16:34:13 加入收藏我要投稿点赞

教育学考试简答题：

1专家型教师应具备的基本特征？

1、对教学情境能进行准确的分析并具有很强的监控能力 2、教学灵活并形成独特的教学风格 3、反省力、科研能力强

2、教师职业的高原现象”的含义：指教师在职业发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步暂停顿的心理与行为状态

教师职业的高原现象”的消除：增强自我效能感” 3、怎样增强教师的自我效能感？

1、提高社会对教师的关注程度 2、学校应建立合理高效的规章制度

3、教师要不断提高自身的业务水平和职业素养

4、职业倦怠的含义：

指助人行业中的个体在面对过度的工作需求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。核心

成分：情绪衰竭、非人性化、低个人成就感 5、教师职业角色意识的形成

（1）角色认知阶段：（2）角色认同阶段：（3）角色信念阶段：

6、树立教师榜样要求？

1榜样的特点要突出；2榜样具有可亲近性；3榜样行为具有可信任性 7、教师知识结构中包括哪些方面的知识？

（1 ）特定的学科知识（本体性知识）（2）教育学与心理学知识（案例 5）（3）实践性知识 8教学反思能力？

是指教师以自己的教学过程为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。

9、教学效能感：教学效能感是教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的主观判断

影响教学效能感的因素：（1）成败经验；（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪唤醒。 10、直接应对：

1、调整认知方式和期望水平 2、掌握调控技巧和抗压方法（放松训练） 3、寻求社会支持和心理帮助

11何谓人生价值观？人生价值观对人的行为起引导和调节作用表现在哪些方面？

人生价值观：是人们对自身的社会地位、人生目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象作出价值判断与选择，是个人与社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念。

1、定向功能：指导认知，导向行为 2、识别功能：了解行为，判断价值 3、动力功能：发动并维持行为 4、调节功能：支配行为，控制行为 12、价值观形成的标准：路易斯的

（1 ）自由选择

7个标准？

（2）从各种可能选择中进行自由选择

（3）对每一可能选择的后果进行审慎思考后作出选择（4）珍视与珍爱

（5）愿意向别人确认自己的选择（6）根据选择行动

（7）以某种生活方式不断重复 13、当代大学生人生价值观的特点 ?

1、人生价值目标的特点 :大学生人生价值目标是其人生价值观的核心。

大学生的人生价

值目标表现出以下特点：（ 1）价值目标取向多元化（ 2）价值取向更注重实际 2、人生价值手段的特点 :（ 1）大多数学生注重奋斗（ 2）注重友情（ 3）不注重传统

3、人生价值评价的特点（ 1）双峰分布：积极 —消极；乐观 —悲观（ 2）价值评价标准多元化 14、学习内容的专业性 :1、职业定向目标明确 2、课程设置紧扣专业发展需要 .大学的课程结构：公

共基础课、专业基础课、专业技能课 15、大学生健康学习心理的培养 ?

1、建立对专业的信任感 2、培养专业兴趣 3、提高自主学习能力 16、性格的心理结构？

态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。 17、气质与性格的关系？

区别 :气质具有先天性特点，性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的 .其次，气质无好坏之分，而性格则有优劣之别

联系 :性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透并互相影响 18、学习的概述

1、学习是一个广义的概念：人和动物都有学习 2、学习的发生基于经验的过程

3、学习的发生伴随行为或行为潜能或思维的变化 4、学习的变化具有持久性

19、意义学习的条件？奥苏伯尔意义学习理论。

客观条件：材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的

主观条件：首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 ;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

20、简述建构主义的学生观及其对高校教学的启示意义？学生是信息加工的主体，是意义的主动建构

者教学要求：教师应努力体现以学生为中心的理念，要发挥学生的积极主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，要让学生能根据自身的反馈信息来形成对客观事物认识和解决实际问题的方案。 21、罗杰斯的学习观?

1、学习是有意义的心理过程

2、学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验 3、学生中心的教育观-----非指导性教学 22、自动化技能的获得经过哪些阶段？

;不同气质类型的人，都可

以形成某些相同的性格特征 ;气质可以影响性格形成与发展的速度 ;性格对气质具有明显的影响 .

3、专门的专业实践能力的训练

⑴认知阶段 ⑵联系阶段：不断重复，减小错误动作 23、 SQ3R阅读法

浏览(Surve):纵览全书大致了解阅读物的主要内容。提问(Question):将标题转换成疑问句阅读(Read):细读一部分，寻找问题答案

(3)自动化阶段

陈述(Recite):阅读完一部分后，尝试简要回答上面提出的问题。复习(Review):

24、何为道德信念？确立道德信念的条件？

道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。行为的发生。

确立道德信念需要两个条件：第一：确立道德信念不经有赖于道德规范认识和深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，

获得道德行为的经验和感情色彩的体验。

第二:

教育者言行一致在道德信念的形成中起着重要作用。的情境之下的行为，对学生会产生更大的影响。 25、高校师生交往的缺失 ?

1、师生个体与个体交往减小，个体与群体交往增加； 2、师生面对面的直接交往减小，面对面有符号间接交往增加。 3、师生非正式交往减小，正式交往增加 26、积极师生交往的主要功能有哪些？ 1、促进教学活动顺利进行：

亲其师而信其道”2促进学生的心理健康

3、促进教师的专业成长 4、提高师生双方的学校生活质量

教师心灵中的道德信念和某些特定道德信念是在道德观念的基础上确立起

来的，他即是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德

辨析：

1、积极的压力：适度的心理压力会引起人们情绪上适度焦虑和紧张感，并引起体内一系生

理变化，使有机体释放较多的能量进行活动，从而提高活动效率，成为人们活动的动力

2、大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。

3、自我同一性的确立意味着个体在人格发展上臻于成熟，在心理上能自主导向，在行为上

能自我肯定

4、晶体智力和流体智力发展水平是同步的？

智力的发展：智力发展是一个从不断增长到稳定，最后又逐渐衰退的过程

流体智力是指一般的学习行为能力。晶体智力则是获得知识和发达的智力、技能两者的结合，是由一定的社会文化决定，长期学习的结果。

(卡特尔)

随着年龄的增长，流体智力与晶体智力经历不同的发展历程。流体智力随生理成长曲线变化而变化，在 20岁达到顶峰，30岁后逐渐衰退，晶体智力在一生中一直在发展，只是到了 25岁发展速度逐渐平缓。

4、认知方式场独立型的人在学习和工作中都比场依存型的人更具优势。

这种观点不正确：这种说法是不正确的，这是两种不同认知方式的人，学习分不同的学科，而场依存性适合社会科学，与场独立型和自然科学，适合的学科往往成绩好，场独立型人倾向于冲动，冒险，做事独断，适合结构不严密的工作，场依存型适合严密的工作。不能坚决的说谁更具优势，应该说谁比较适合某种工作。

5、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的接受学习揭示的两种完全不同的学习方式？

使人反应加快，记忆能力、思维能力增强，

观点错误：

不同：布鲁纳的发现学习它包括认知学习观，结构教学观。强调学生自主的学习形成认知结构，奥苏泊尔意义学习观强盗

6、（辨析）：学习动机对学习的加强作用不是直接的这种观点正确，研究表明学习动机对学习的作用不是直接的，

1，主要是以注意的加强为中

介，2，需要对学习立即的准备。是催化剂不是特效药，对学习产生间接的增强和促进作用。 7、（辨析）：学习动机越强，学习效果越好？这种观点不正确，一般来说是这样的，但实验证明，有些时候动机越强学习效果越差，一般来说最佳的动机水平为中常，但因任务的复杂程度而有所变化，困难复杂的任务最佳动机水平偏低，简单的任务，最佳动机水平偏高，中等任务趋于两者之间， 8、道德是一种社会现象，而品德是一种个体心理现象，大学生的品行形成与道德没有必然联系。

这种观点错误：品德又称道德品质，是道德在个体升上表现的稳固的心理特征，品德的形成是基于良好的道德行为规范的基础上的。保持稳固的道德行为，并化为内在，形成道德品质。

论述题：

1、有效教师有哪些共同的人格特征，结合自己的人格特征，提出自己的专业人格发展计划？答、

1、激励性人格（1）热情；（2）热心和幽默；（3）可信任感

2、以成功为导向（ 1）对成功的高期望（ 2）鼓励与支持 3、专业品行（1）有条理的行为（ 2）适应性和灵活性（ 3）博学

2、大学生的学习特点？

（一）学习内容的专业性 :1、职业定向目标明确 2、课程设置紧扣专业发展需要 .大学的课程结构：公共基础课、专业基础课、专业技能课 3、批判性 4、探究性

（三）大学生学习结果的超越性

1、超越原学习情境：闻一知十，举一反三 3、品德形成的一般过程？

答：（1）认识道德规范：晓之以理，知荣明辱

①形成道德观念；②确立道德信念；③发展道德评价能力

（2）获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱。道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。当人们尽到了责任会心情舒畅，受到赞扬，并受到尊重，

（ 3）确立道德行为：导之以行，践荣弃辱道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。

4、教师怎样提高学生的学习动机？

答：教师不能等待学生学习动机的发展，然后让他们充实学习的种种活动，教师可以通过有效的方

法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学。乐学，以增强学习动机。教师可从内在的个人因素和外在的环境因素两方面增强学生的学习动机：（一）内在因素的作用：

1、学生的唤起水平：选择难易适中的教学材料，采用灵活多变的教学方法。

2、学生的需要：了解关心学生的需要，根据不同情况采取不同措施，合理的予以满足，以以调动学生的虚席积极性。

3、学生的目标定向：目标给学生提供衡量进步的标准；目标可增强去离程度和坚持目标鼓励学生采用新的策略去尝试。

2、超越原自我水平

3、专门的专业实践能力的训练

（二）大学生学习过程的自主性 ::1、主动性 2、选择性：大量的选修课、课外的自主选择

4、学生的归因：引导学生对成功与失败的积极归因： 1、将成功归功于自己的能理强 2、功于自己的努力。

（二）外在因素的作用：

外在因素包括：教师的特征、课堂气氛、教学活动。

教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学活动中起主导作用，教师所具有的示范、热情、关心、期待的特征都会有助于增强学生的学习动机；教师为学生创造一种安全有序、理解和挑战的课堂氛围，可以提高学生在课堂上的表现力；教师采用有效的教学措施（也就是教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈），能成功的激发学生的学习动机，促进学生的有效学习。

5、论述在师生交往中教师应该具备的特质。

一知人者智，自知者明

1 多角度定位认识自己 2 具有同理心 3 体察入微了解学生 4 理解和尊敬自己的同事二热情友善，主动交往

1 以健康精神和饱满热情与人交往 2 热爱学生，热爱教育 3 流露出积极的情绪，主动交往三真诚信任，宽容礼让

1 可以提高内在的吸引力 2 消除学生的防卫心理 3 让对方改变态度和情绪 4 持续学生主动交往的意愿

四知其所欲，善施于人教师的关心与奉献要适合学生的需要，在坚持基本教育原则的基础上，给予学生个性化的适应性支持。

6、论述师生冲突的原因及冲突平息。

原因：1 师生双方观点的差异 2 双方或一双的行为不符合社会约定的规范 3 一方的行为与对方的期待差距太大

平息冲突的方法： 1 避免发生直接冲突 2 熄灭争吵，控制事态永远是教师补课推卸的责任。 3 巧妙和解

材料：

1、教师的职业生涯要经历哪些阶段？，怎样才能成为成熟自信的专家型教师？

教师职业生涯发展的阶段（根据富勒 Fuller ）