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五_年级_数学_学科备课活页
第 2单元 第 6 课时
课题 奇偶性 设计者 课标分析 教材分析 知识技能： 掌握必要的运算技能。 数学思考： 初步形成数感；进一步认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念，会独立思考，体会数学的基本思想。在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；会独立思考，体会一些数学的基本思想 问题解决： 尝试从日常生活中，发现并提出简单的数学问题，并运用数学知识加以解决。探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 情感态度： 愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能学好数学。在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。初步养成乐于思考，勇于质疑，言必有据等良好品质。 本单元是小学阶段“数与代数”部分的重要知识之一。学生在学习本单元之前,已经认识了自然数、分数、小数等,这些都为本单元的学习奠定了坚实的知识基础,但这只是对数字的潜在认识,通过本单元的学习,能为学生今后进一步学习公倍数和公因数,以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。本单元的知识属于“数论”的初步知识,概念比较多,有些概念比较抽象,概念的前后联系又很紧密,部分学生在学习时会有一定的困难。教材明确规定在研究因数与倍数时,限制在非0自然数的范围内,这就避免了一些学生不必研究的问题。这个单元学习的知识,是以后学习公倍数与公因数、约分与通分、分数四则运算等知识的重要基础。 五年级的学生虽然属于高年级,但是还有一部分同学缺乏学习的主动性。一个班级大约一半的学生能够主动学习,比较喜欢上数学课,学习热情也很高。在教学中要以学生为主体,教师应遵循认知规律,创造性地使用教材,应以全面、持续、和谐为发展目标,着重培养学生的推理能力、应用意识、符号感和数感。 学情分析 资料来源于网络 仅供免费交流使用
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教学目标 知识与技能：能准确判断两个数的和是奇数还是偶数。 过程与方法：通过自主探究和合作交流,总结质数和合数与奇数和偶数的区别与联系。 情感、态度与价值观：培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力, 充分展示数学的魅力。 重点 难点 教学方法 教具准备 判断两个数的和是奇数还是偶数。 区分奇数、质数、偶数、合数。 讲授法、讨论法 教具准备： PPT 学具准备：无 预设教学流程（含评价设计） 备注 复习旧知，引出新知 一、复习旧知，引入新课 问：你是如何判断的？ 二、课前检测 师布置任务： 1、师生自查、互查预习单 2、预习存疑，二次探究 通过预习，我收获了什么？ 我还有哪些疑问？ 针对课前预习的预习单，进行简单的梳理，并全班互相解决预习存在的问题，教师适时引导。 师：看来大部分同学预习的都非常棒！不会的小朋友也不要灰心，接下来就更深入的探究吧。 三、自主探索，合作探究 两数之和的奇偶性 师问：奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？ 小组合作探究 资料来源于网络 仅供免费交流使用
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生：我随便找几个奇数、偶数，加起来看一看。 奇数：5,7,9,11… 偶数：8,12,20,24… 此为列举法 生：奇数÷2 余1 偶数÷2 没有余数 此为图示法 生总结： 奇数加偶数的和除以2还余1，所以，奇数＋偶数＝奇数。 奇数加奇数的和除以2没有余数，所以，奇数＋奇数＝偶数。 偶数加偶数的和除以2没有余数，所以，偶数＋偶数＝偶数。 师问：奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？ 归纳总结： 奇数＋奇数＝偶数 奇数＋偶数＝奇数 偶数＋偶数＝偶数 四、巩固练习，拓展提高 1.教材 P 17 第6题 小组内说一说，集体订正 2.《 》 第1题 学生独立完成，集体订正 3.《 》 第2题 老师引导，提示完成 五、课堂总结 奇数和偶数的运算性质： 奇数＋奇数＝偶数 奇数＋偶数＝奇数 偶数＋偶数＝偶数 六、布置作业 《 》及预习单 教学板书 奇偶性 奇数+偶数=奇数 偶数+偶数=偶数 1.先自己独立思考，想出验证的方法。 2.小组内讨论、交流。 3.选小组代表汇报交流。 小组成员上台展示讲解 资料来源于网络 仅供免费交流使用
人教版小学数学五年级下册第二单元第6课时
