“梳理探讨”专题
人教版高中语文《文学作品的个性化解读》教案
【教学假想】
传统的语文教学，老师往往是把教学参考书中专家的解读和教师本身的阅读体验灌输给学生，课堂即便偶有提问，也是要将学生的回答引导到或纠正到所谓的正确答案上来。这完尽是用专家和教师的阅读体验来代替学生的阅读体验，这不是学生的真实阅读，这种学习必然致使学生愈来愈不肯意试探，课堂气氛愈来愈沉闷，学生的依赖心理、惰性思想愈来愈重。《文学作品的个性化解读》正是从头课改的\自主、合作、探讨\的理念动身，从而彰显学生独立的\情感、态度、价值观\。
本课设计思路主如果就是引导学生以个性化阅读这一理念为核心，通过对以往的文本阅读体验的梳理，探讨个性化阅读的角度和途径，进而成心识有方式地对文学作品进行开放性多角度的解读。
【教学目标】
一、梳理·探讨：学会对文章进行系统化梳理的方式；积累教材的个性化解读范例，分析探讨个性化解读产生的原因和解读的可行性方式，树立“个性化解读”的观念。
二、启迪·应用：能够成心识地对文学作品进行合理适度的个性化解读，并在此基础上更全面更深切地挖掘文学作品的内
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涵，领会“个性化解读”在中学生语文学习中的价值和意义。
【教学进程】 一、导入
一、从《三借庐笔谈》一段记载导入：“许伯谦茂才绍源，论《红楼梦》，尊薛而抑林。……己卯春，余与伯谦论此书，一言不合，遂相龃龉，几挥老拳。……于是二人誓不共谈《红楼》。”
学生解释文段含义。
无独有偶，鲁迅先生对于《红楼梦》也有过一段评价：“单是命意，就因读者的目光而有各种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事. ”
学生归纳文段含义
二、问：从这两段文字中，你发觉了文学作品的阅读中一种如何的现象？
预设答案：对同一个作品，不同的人可能有不同的理解和评价，仁者见仁，智者见智，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是对文学作品的个性化解读。
二、梳理与探讨.
一、梳理探讨一——阅读探讨：阅读《文学作品的个性化解读》一章中的“名作重读”和“名文共赏”两个板块的内容，试探：
问：什么原因致使了这些不同的产生呢？
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预设答案：（1）文本本身的多义性和丰硕性。
（2）读者的不同性：知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同 问：只有不同的读者才会产生如此的不同吗？
预设答案：同一个人在不同的阶段也可能有不同的理解和评价（例如读《西游记》）。
所谓：“一个读者就有有一千个哈姆雷特”
二、梳理探讨二——预习探讨：学生课前阅读讲义上关于《风筝》一文的不同解读，探讨个性化解读有哪些途径？
感性与理性；个人与社会；肯定与否定、观察重点等
3、梳理探讨三——分组探究：你和同窗在学习课内文学作品时时有过争议吗？你和家人朋友在观赏影视作品时有过不同观点吗？你自己在不同的年龄阶段对同一作品有过不同的理解吗？请回顾如此的经历，说说解读的角度有何不同。
学生讨论发言
小结1：个性化解读的角度
变换读者身份：年龄、身份、地位、关系等
变换试探背景：历史、现实（作品背景、作者背景、读者背景）
变换观察重点：主要人物、次要人物；人物情感经历、身世遭遇
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人教版高中语文文学作品的个性化解读教案
