四年级科学杯子变热了教学设计

由天下分享时间：2025/1/28 16:17:17 加入收藏我要投稿点赞

看老师也搜集了一些资料（展示）

（意图：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如“锅把是利用热的不良导体”又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。）

六、课下拓展

通过本节课的学习，我们知道了铁和铝传热速度比较快，那么他们两个谁传热会更快一些？

猜一猜设计方案

汇报中点明材料的长短、粗细要一样，用同一个热源，加热时间一样，粘的火柴棒距离火源远近一样等。

课下动手实验七、课后反思

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

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第一单元热与我们的生活杯子变热了一课前准备

布置学生准备：玻璃杯、不锈钢杯、木块、瓷勺、铁勺、铝丝、玻璃棒、火柴

教师准备：铁架台、酒精灯、烧杯、粗铁丝、蜡烛二教与学的目标、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对热现象提出问题：能提出探究热传导想象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热是从高温物体传向低温物体。

三导学过程（一）导入新课

教师出示装有热水的玻璃杯，让学生摸

问：有什么感觉？杯子为什么热了？热是怎样传到手上的？（二）探究新知、指导认识热传导：

（1）提出问题：热在固体中是怎样传递的？（2）学生猜测：热在固体中的传递方式。（3）根据现有器材小组内讨论设计实验方案。（4）教师总结引导实验过程。

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（5）小组交流（6）汇报交流。（7）小结：热传导概念