《学记》与中国古代教育之道
作者：郭晓东
来源：《大学教育科学》 2017年第6期
摘要: 《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早系统讨论教育思想的重要文献。它一方面论述了办学兴教的意义，同时对教育的基本原则与方法以及导致教学成败诸因素等作了系统的讨论，并进而对教师的作用及对老师的要求等作了深入的阐发。《学记》不仅深刻地影响到中国古代两千余年的教育实践，而且对当代的教育仍然具有重要的借鉴意义。
关键词：《学记》；教育思想；教育原则；师道；古代教育
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（201７）0６-0095-05
收稿日期：2017- 07-
作者简介：郭晓东（1970-），男，福建霞浦人，复旦大学哲学学院教授，博士生导师，主要从事中国哲学研究。
《学记》是《礼记》中的一篇，其成书年代学界说法不一①。郑玄称其“记人教学之义”[1]（p1423），朱子则谓其“言古者学校教人传道授受之次序，与其得失兴废之所
由。”[2]这篇仅1 200余字的短小文献不仅阐述了办学兴教的意义，同时也指出教学的原则、方法及教学中的问题、教师的意义等等，“是我国古代教育文献中最早、体系比较严谨而又极有价值的一篇，是我国教育史上的一份珍贵遗产，也是世界教育史上最早出现的自成体系的教育学专著”[3]。它不仅可以视为“教育学的雏形”[4]，其中所涉及的许多观点，对于当今的大学教育仍然具有重要的借鉴意义。
一、论教育的意义
凡论教育者，无不须先阐明教育之意义。而论及教育之意义，从宏观上看，则不外乎两个方面，即教育之于个人的意义与教育之于社会的意义。在儒家看来，教育首先是为了成就一个人个体的德行生命，《大学》一开篇即指出，“大学之道，在明明德”，即以“大学”教育的目的，在于彰明一个人内在的光明美好的德性，这是一种“为己之学”。在这一点上《学记》亦然，其曰“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，又云“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”。不外乎是说，教育的目的就是为了“知道”、“知善”，而
“教”与“学”，则是每一个人“知道”、“知善”的必经之路。然而，教育的意义在《学记》看来并不仅于个体的道德成就。《学记》一开篇就指出：
发虑宪，求善良，足以??闻，不足以动众；就贤体远，足以动众，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎！
在此我们可以看出，对儒家而言，有关政治高低不同可分为三个层次：第一个层次是“发虑宪、求善良”。所谓“发虑宪”，郑玄称“言发计虑当拟于法式”，即思考问题要合乎法度，按照政治学的术语来说，亦即合乎法度以行政，不破坏一般的政治规矩。比如在古人看来，“使民以时”，这就是合乎法度，如果在农忙的时候征农民的兵役、徭役，就是破坏法度。而所谓“求善良”，孔颖达称“能招求善良之士”，即招求一些好人善人来充任政府的官员，而
不是让一些恶人坏人在人民头上作威作福。这一层次的政治，似乎已经相当清明，但在当时的儒家看来，还远远不够，它只可视为对政治的最低要求，充其量只能使政府获得小小的声誉（謏闻），并不能真正感动人民，获得人民的真正支持。进一层次的政治则是“就贤体远”。“贤”相对于“善”而言进了一层。善不必贤，但贤人一定是善人。君王如果能礼贤下士，让贤德之人来服务国家，那当然比一般意义上的好人政府要强些。同时如果又能体察与君王关系疏远的人民之心，想人民之所想，急人民之所急，那才可能动众，即感动人民。从某种意义上讲，第二层次的政治已是非常理想，但在《学记》看来仍有所不足，因为它还不能“化民”。于是，《学记》提出了它心目中最高的政治理想，即“化民成俗”。所谓“化民成俗”，就是通过对人民的教化，使老百姓对于善的生活方式因其习惯而成为自然。要实现“这一理想，自然离不开对人民的教育，故《学记》说，“其必由学乎”。如果说前两个层次只是属于“养民”的话，这一层次则属于“教民”。这是中国传统政治的最高理想，也是中国传统政治的最重要内涵，故于儒家而言，政与教本是一体之两面，所以《学记》又说，“古之王者建国君民，教学为先”。
由上所述，对《学记》而言，教育的意义体现为两个方面，一则实现个人的“成人”之道，二则实现国家的“教化”之道。但这两者之间并不是互不相干的，而是一个连续的整体过程。在《学记》看来，“化民成俗”的教化之道必须奠基于个人的教育之上。《学记》详细论及个人受教之次第，分三年、五年、七年、九年诸阶段，其以七年“论学取友”为“小成”，以九年“知类通达、强立不反”为“大成”。唯有受教育者“大成”之后，“夫然后足以化民易俗，近者说服，而远者怀之，此大学之道也。”《学记》称“大成”之后的“化民易俗”为“大学之道”，与《礼记·大学》的精神可谓若合符契。《大学》谓“大学之道”为“明明德”与
“新民”，唯有个人之“明明德”方能“新民”；《大学》有格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下八条目，唯有个人之格、致、诚、正，方能治国平天下。《大学》又称“物有本末，事有终始”，朱子以“明明德为本，新民为末”[5]，而在《学记》看来，既然“古之王者建国君民，教学为先”，那么，教育就是“建国君民”的根本所在。《学记》在篇末又进一步指出：
君子曰：大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。察于此四者，可以有志于本矣。三王之祭川也，皆先河而后海；或源也，或委也。此之谓务本。
郑玄注曰：“本立而道生，言以学为本，则其德于民无不化，于俗无不成。”[1]（p1449）就此而言，《学记》虽然以“化民成俗”、“建国君民”为学之终极目的所在，但要实现这一目的，则离不开教育这一根本，这正如宋儒陈祥道所说：“末虽君子所不忘，而本则君子之所志”，而“末之所不忘则存乎学。”[6]（p1884）
二、论教育的原则与方法
《学记》对于后世教育学最具意义的是提出了一系列教育的原则与教学的方法。这些原则与方法，可以说是《学记》一篇的精华所在，并深刻地影响到中国后世的教育思想。具体来说，它们表现在如下几个方面：
第一，教学相长。《学记》指出：
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！这段文字深刻地提示了教与学之间相辅相成的统一关系。吾生也有涯，吾知也无涯，我们不能穷尽所有的知识，因此，从学生的角度来讲，在学的过程中会发现学无止境，则愈加发现自己的无知，此即“学然后知不足”。正如孔颖达所说：“不学之时，诸事荡然，不知己身何长何短，若学，则知己之所短，有不足之处也。”[1]（p1426）而从教者的
角度来说，“不教之时，谓己诸事皆通。若其教人，则知己有不通，而事有困蔽。”[1]（p142 6）此谓“教然后知困”。不论是知“不足”还是知“困”，都可以成为勉力向学的内在动力，所以说“能自反”、“能自强”。这样，不但学生受教师之教而日有所进，教师在教学过程中因发现问题而进一步学习，也能获得收益，教与学互相促进，所以说“教学相长”。《学记》进而引述《兑命》“学学半”之说，按孔颖达的理解，前一个“学”字为“教”之义，所谓“学学半”，即“教人乃益己学之半”[1]（p142 6）。这更是充分说明了教与学互为促进的一体关系。
第二，学不躐等。对于教育，《学记》主张循序渐进，认为学习不应该随意超越教学规律本身所要求的内在次第。首先在学制上，《学记》设置了九年的教学次第：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
由一开始辨别学生的志意趣向，教授学生分析章句，由三年而五年而七年进入小成，经九年而学有大成，每一阶段所要达的教学目的各不相同，各个阶段之间也显然是一个层层递进的过程。
在具体的教学过程中，《学记》则主张“当其可”，“不凌节而施”。“当其可”，郑玄解为“可，谓年二十”[1]（p1437），此解未免迂曲。朱子称“适当其可告之时”[6]（p1857）甚得其意，即在不同的年龄段教予与之相适应的教学内容，反之即是“凌节而施”。所谓“不凌节而施”，孔颖达解曰：“若年长而聪明者，则教以大事而多与之；若年幼而顽钝者，当教以小事又与之少。不凌节，谓年、才所堪，不越其节，分而教之。”[1]（p1437）故《学记》又说：“幼者听而弗问，学不躐等也。”也就是说，如果年幼的学生问出一些超越其理解能力与学识水平的问题，那么就是所谓“躐等”，正如宋代的吕祖谦说，“幼者逾节而问，即是躐等。”[6]（p184 4）宋儒方愨则指出：“夫入道有序，进学有时，所谓等也。幼而为长者之事，则为躐等矣。”[6]（p1844）
第三，长善救失。《学记》说：“教也者，长善而救其失者也。”“长善”，即是努力发现学生的优点与长处，通过正面积极地引导，使学生身上的优点与长处得以充分地发挥；“救失”，则是对不同学生身上所存在的缺点与毛病，来有针对性地加以纠偏与改正。因此，所谓“长善救失”的原则，正如吕祖谦所说，“扶持长养人之善端，救人之偏失”。[6]（p1863）
第四，豫时孙摩。《学记》说：
大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。
这就是所谓“豫时孙摩”的原则。所谓“豫”，就是预防的原则，指某种不良倾向尚未发生时就及时采取预防措施，而不是等到不良行为发生后再强制阻止，即《学记》所说“发然后禁，则扞格而不胜”，即会引起学生情绪上的抵触而不能收取良好的效果。“时”是及时，“当其可之谓时”，即要把握教学的最佳时机，适时进行，否则“时过而后学，则勤苦而难
成”。所谓“孙”，郑玄解作“顺”[1]（p1437），即要求教学中循序渐进。若不能循序渐进，则是上文所说的“躐等”，亦即《学记》所说，“杂施而不孙，则坏乱而不修”。孔颖达认为“杂施”指的是教学过程中“杂乱无次越节”[1]（p1438），即教学不遵循一定的顺序进行，那就是不顺，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。“摩”，郑玄谓“相切磋也”[1]
（p1437），指相互观摩，取长补短，即“相观而善之谓摩”。否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”当然，相互观摩这一原则主要体现在良师益友之间，如果交结的是“损友”，不能相与辅仁责善，则不但无助于学，反而导致“燕朋逆其师，燕辟废其学”。总之，在《学记》看来，“豫时孙摩”是最基本的教学原则之一，所以说“此四者，教之所由兴也”。反过来，如
《学记》与中国古代教育之道
