《秋天的怀念》教学设计
一、教学目标分析
1.借助有感情地朗读，理解课文内容。 2.抓住文中的细节描写，体味人物内心情感。
3.研读文本，感悟母爱，对“好好儿活”的含义进行探寻。 二、学习者特征分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。七年级是树立正确价值观、人生观的关键时期，学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解，能通过自主阅读，读懂作者对母亲的思念之情及母亲对儿子无微不至的爱。但是，课文的字里行间是怎样表现出母亲的坚强、母爱的深厚？母亲带给了儿子怎样的影响？课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵？这些问题都需要学生深入学习并感受。希望通过本课的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，学会感恩，并能产生对生命的珍爱之情。 三、教学策略选择与设计（围绕重难点突破）
1.通过朗读感悟法引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。我为学生设计了朗读的几个层次：在正确、流利的基础上读出感情；去掉句中的关键词，通过比较阅读指导学生读出句子的韵味、读出文字背后的情感；尝试表演式朗读，读出作者当时挣扎、烦躁、绝望的生活状态。
2.重点赏析文章第一、三节对母亲的描写，通过研读文本细节的方式，以“从句中，我读出了的句式 ”引导学生读懂字里行间的深情，读懂母亲的人物形象，读懂作者对母亲的感情。
四、教学准备、资源与工具设计 教学器材：多媒体课件 五、教学流程 （一）导入
1.在一年的四个季节中，秋天是最有故事、最有情感的季节。在这个美丽的秋季里，让我们一起跟随作家史铁生，走进他的故事，走进秋天的怀念。（板书：秋天的怀念 史铁生）
2.请同学们听老师范读课文，思考：文中最凝聚着母亲对我关爱的是哪个词？（“好好活”）
3.母亲为什么要让儿子好好活？（因为“我”不好好活） （二）“我”不好好活
1.“我”的生活状态是什么样的？
预设：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”（学生找出后，齐读）
2.这个句子中，去掉几个词，改成“望着天上北归的雁阵，我会把面前的玻璃砸碎； 听着李谷一的歌声，我会把手边的东西摔向四周的墙壁。”可以吗，为什么？（呈现PPT）
预设：不可以。“望着望着”“听着听着”运用反复，表现我望、听的时间之久，也写出了我在双腿瘫痪后终日无所事事的消极状态，在欣赏天上北归的雁阵时，它们的自由自在让我联想到自己的无法行走，顿时心生怨恨。“甜美的”歌声与我痛苦的情绪形成鲜明地对比，反衬出我此时痛不欲生的心情。“突然”“猛地”表现我的任性、决绝，无法控制自己的坏情绪。（再读，带着作者烦躁、挣扎、绝望的心情来读。）
3.仰望北归的雁阵是多么富有诗情画意的场景。听着收音机里甜美的歌声是多么惬意的时光，可是这些却与我无缘了。 （呈现PPT： 史铁生初中毕业后去陕西延安的清平湾下乡插队，当时的生活条件特别艰苦。原本患有隐形脊柱裂的他，因为长期劳累，导致病情加剧。20岁时就已经无法走路了。一年后，医生判定他双腿瘫痪，无法治愈。）是啊，20岁正是生命中最好的季节，也是人生中的春天。可是作者却忽然双腿瘫痪，这对他来说无异于晴天霹雳。想一想，在这样的情形下， 当“我”又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落时，“我”的心里会怎么想？
预设：为什么是我？老天对我太不公平了！
失去了双腿，就像失去了翅膀的小鸟，活着还有什么意义？ 我的生命就像这飘零的落叶，苟延残喘。（指导学生进行表演式朗读） 4.的确，暴怒、绝望、自怨自艾应该是“我”那时生活的常态，每当此时，母亲只有一个愿望——要“我”好好活下去。（学生说） （三）母亲要“我”好好活
1.请同学们再读文本，思考：母亲是怎样面对“我”的不好好活，并且怎样帮助“我”活下去的？你从中读出了什么？
预设：（1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”“对于‘跑’‘踩’一类的字眼，她
比我还敏感，她又悄悄地出去了。”
（“悄悄地”“偷偷地”写出母亲的提心吊胆、小心翼翼，她既害怕打扰我，又放心不下我。这是她对儿子的理解、关爱，也是对儿子的包容、隐忍，这正是她对儿子无微不至的爱。）
（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”
（“扑、抓”这两个动词是母亲下意识的动作，表现出母亲要扑下去的是儿子想死的念头，要抓住的是儿子好好儿活下去的信念；“忍”这个词，是母亲当时生活状态的写照，她要忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，忍住的是儿子的病带给她的打击，忍住的是儿子的抱怨，忍住的是儿子砸玻璃、摔东西等暴怒无常的坏脾气。）
（3）“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“我的回答已经让她喜出望外了”“她高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着……” （“央求”，苦苦哀求，写出母亲想要带我去看花的良苦用心。）
（4）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”
（母亲反复要带我去北海看菊花，这是母亲良苦用心的体现，因为菊花不惧风霜、生机勃勃、生命力顽强，母亲希望菊花这样极力绽放的生命状态可以感染到我，从而让我重拾对生活的信心……）
2.当母亲在不求回报、默默付出，小心翼翼地呵护着失去了理智的儿子的时候，此时她的身体状况如何？（浏览课文，找关键句）
预设：（1）“她的病已经到了那步田地”“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了．．．．．．．．．．．．觉。”“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。” ．
（2）“可我却一直都不知道”“我没想到她已经病成了那样”“也绝没有想到那竟是．．．．．．．．．．．永远的诀别”（指导学生结合加点词，通过朗读品析情感）
3.本该享受着儿女关心、照顾的母亲，却默默地独自承受着病痛的折磨，还强颜欢笑，给予我无微不至的照顾、理解、包容。读到此处，不禁让人眼眶湿润，肃然起敬。让我们一起再深情地朗读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（分三个层次朗读：一读，读出母亲的痛苦；二读。读出作者对母亲的心疼；三读，读出作者深深的自责。）
4.正如作者在《我与地坛》中所说：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必了，我已经懂了可我已经来不及了。”（呈现PPT） （四）“我”要好好活
1.史铁生21岁瘫痪，写此文时已经年过50岁，正值他人生的秋天。当自然的秋天和人生的秋天共同降临，这种怀念就有了深沉的背景。同学们，你认为作者是否懂得了母亲临终前未说完的话？从哪里看出来？
预设：懂了，因为作者让妹妹推他去北海看了菊花。
懂了，因为作者笔下的菊花很美，“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”“泼泼洒洒”“烂漫”这些词语都写出了菊花蓬勃的生命活力，也表现出作者此时心境的明朗。
……
2.作者说“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教诲。只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”——《我与地坛》（呈现PPT）让我们带着作者对母亲的感激，和老师一起美美地读一读文章的结尾。
3.今天这节课，我们一起走进史铁生的故事，读懂了他对秋天的怀念。希望同学们在今后的生活中，无论处于什么样的人生境遇，都能“好好儿活……”（呈现PPT）
部编版七年级语文上册《秋天的怀念》教学设计
