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唐雎不辱使命
教学目标： 知识与技能
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。 3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 4.培养学生敢于质疑、独立思考的思维品质。 5.课外拓展有关《战国策》的知识。 重点难点：
1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.注意文章对“士” 的作用的强调；体会选材突出重点的写法。 教学准备：
多媒体课件 导入新课：
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或是为了使自己更强大，或是为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持颠”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们窥一斑而知全豹。 探究新知：
1.学生齐读课文，教师听音。 2.正音，范读；检查预习；再读。 3.请同学结合注释默读课文，弄懂文意。
请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走 (1)不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方作上记号。 (2)结合书底下的注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
4.学生概括、归纳。教师进而点出全文故事情节。 指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
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文章写了秦王嬴政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服的故事。
故事情节：
开端(第一段)：秦王设下骗局，唐雎临危出使
发展(第二段)：秦王严厉指责，炫耀实力；唐雎重申立场，断然拒绝。沉着应对。 高潮(第三段)：秦王威吓，唐雎反击。针锋相对。
结局(第四段)：秦王长跪而谢，唐雎不辱使命。前倨后恭。 5.分段再读课文；串解文意；注意重点字词。 对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插《战国策》写作的背景，简明扼要。书中的专诸、要离、聂政等资料，可加以引用一点，以激发兴趣。
1.分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读课文理解人物性格。 2.根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
(1)为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴、敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。
(2)秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？ 秦王并非真心易地，意在吞并。 A.“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；
C.“秦王不悦”，可看出秦王名易实夺的心理。
(3)安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
(4)说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
(5)秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？ 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会让你和韩、魏一样灭亡。
(6)秦王说“天子之怒……千里”，唐雎说“伏尸二人……今日是也”，他们各表达了2
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什么意思？ “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
(7)文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？ 秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。
唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。 效果检测：
课堂小结：这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、正气凛然的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干、色厉内荏的本质，虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 布置作业：
板书设计： 唐雎不辱使命
《战国策》 鲜明对比
秦王：骄横狂妄、狡诈、色厉内荏。
唐雎：沉着镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。塑造方法：语言描写 动作
描写 神态描写
教学后记：这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：
１、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。
２、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展
３、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。 当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。
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九年级语文上册第6单元第22课唐雎不辱使命教案新人教版
