实验课题论文
个性化学习的研究探索
张雪利
个性化学习是基础教育课程改革中所提倡的学习方式。在以终身教育为典型特征的学习型社会，具有个性化特征的学习方式已成为学生健全人格建构的必经之路。《语文课程标准》以人的终身需要及和谐发展为目标，强调了学生在语文学习中的主体地位，要求学生“能主动进行探究性学习”“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”“注重情感体验”“发展个性、丰富自己的精神世界”并将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。以此为指导，我们进行语文个性化学习的实践，近两年的教学实践告诉我们，
一、创设开放的学习环境
新课程强调“一切为了学生的发展”，要实现学生这一发展，建立新型的师生关系，为学生的个性化学习提供一个平等、民主、互动的学习环境是不可缺少的。在实践中，我体会到建立这种新型的师生关系，关键在于尊重、宽容、赏识学生。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”教师要用孩子的心看待一切，不歧视学生，以欣赏的眼光看待每一个学生，相信每一个学生都是独特的“这一个”，珍视他们独特的体验，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上“没有差生，只有差异”共识。新型师生关系形成的过程，也就是开放的学习环境形成的过程，学生只有处在这样的学习环境中，才有可
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能充分展现自己的个性。
二、创设开放的学习方式
新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 重视学生的个性发展，最终的目的也就是为了培养学生的创新能力。在传统的学习方式模式下，学生大都处于被动的地位，教师教什么，他们学什么，这是很不利于学生的创新能力的培养的。所以，我们要努力地为学生创造开放的学习方式。自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，都是具有开放性的学习方式。所谓“自主学习”，它是根据“课堂是属于学生的”这一教育理念而提出来的，其目的是为了摒弃学生“被动”学习的现象，把学习的主动权还给学生。所谓“合作学习”，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，共同发展。它是针对“单一的个体学习”，以往过分的强调独立思考，忽视了师生、生生之间的合作交流而提出来的。所谓“探究学习”是针对“接受”性的学习而提出来的，是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程；学习不是仅限于理解前人发现的知识，而是在理解知识的过程中进人主动探索，让学生自主提出问题，共同探讨问题，合作解决问题。三者之间，“自主”是前提，“合作”是形式，“探究”是目的，相互联系，共同构成一种“探究性”的学习方式。
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在实践中，我们对这种探究性的学习有了一定的认识：自主学习是对学生个性的尊重，合作学习让学生明白必需尊重别人的个性，而探究学习则有助于学生展示自己的个性魅力。因此，在教学过程中，我特别注重：
1、学习目标的开放
学习目标是学生＂学＂所要求达到的最终目的。一节课的教学活动都是围绕学习目标而开展的。因此，学习目标的制订就显得很重要，以往教学中，学习目标的确定是由老师制订的，这就忽视了学生的差异性，使一些学生缺乏主动性、积极性。因此，老师应改变以往的做法，或通过师生商议、共同确定，或个人讨论确定，制订出一个有层次性、阶梯性不同的学习目标。这种因人而异、因材而定的做法，符合学生学习接受水平。学生将产生学习的责任感和愉悦感，从而激发了学习的主动性和积极性，提高了学习效率。如：《颐和园》一文描写了颐和园美丽的景色，字里行间流露出作者的喜爱之情，感知课文后，有的同学制订学习目标是：掌握生字词，理清课文叙述顺序，体会景物特点；也有的学习目标是：感情朗读课文，想象画面，体会景物特点；也有的学习小组给自己制订的学习目标是：体会景物特点，理清文章顺序，仿照课文写一处景物。
2、学习内容的开放
学生可依据已制订的学习目标，对学习内容进行针对性的选择，学习时间可做主次安排。学习一篇课文时，优等生可对篇章结构、遣词造句、文章的主要内容的提炼等多花些时间；差等生则在词、句的理解、掌握等基础知识，加强巩固练习。做到人人学有长进，避免了同一进度下差生跟不上的现象。
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个性化学习
