丰富作业评价手段 促进教学相长教学相长下一句
传统的数学作业评价，习惯于用“√”和“×”评判正误，用“优秀、良好、及格、不及格”评定等级。不可否认，这种方法在判断正误、评定成绩、比较差异等方面是起到了一定作用，但长期单纯用“√”和“×”两种符号评价，枯燥无创新，缺乏激励性，其结果也带有一定的片面性，不能全面反映一个学生的素质与潜能。
因此，有必要多角度切入，打破传统作业评价的程式化，体现多样化、个性化和创新化，进一步丰富小学数学作业评价手段，促进教学相长。
一、丰富符号评价，增强学生学习动力
学生解题时出现过程对、结果错的情况，可用短横线将对的地方画出来，在前面打“√”，在错误的结果下方也画短横线，在后面写上问号。
学生在方格图里画轴对称图形时，本来方格就有限，如果打“×”，学生就没有地方订正，可以给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。
学生在解决数学问题时，难免会丢三落四。弄错“+”、“－”、“×”、“÷”符号的，可用“○”符号画出来；多“0”丢“0”的，可借用批改作文的添加符号；用语言描述数学信息、数学规律、正反比例的判断理由；设计公平的游戏规则时，常会出现语言表述不够准确的现象，这时可借用语文上的修改和删除符号等。
二、引用评语评价，激励学生自主发展
评语，是一种作文批阅的方式，将其引入数学作业评价，不仅方便学生清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增进师生间的交流。
学生的学习习惯常会表现在作业的书写、格式、验算及过程上，及时运用评语指出不足，能让学生很快地加以改正。如：在书写潦草混乱的作业题后面可以写上：你很聪明，如果能把字写端正一点，书写有条理一些就更好了；在书写格式不规范的作业题后可以写上：结果正确，格式再正确一点就更上一层楼了；对于计算错误，则可以写上：老师知道你已经掌握了计算方法，如果每次都能坚持检验一下，一定不会出现差错，你说呢？等等。
三、尝试分层评价，引领学生达标创新
为树立正确的舆论导向，在使用 “优秀、良好、及格、不及格”等级制的基础上，应追加、细化每一个等级所达到的具体层面。
“A”代表“双基”层面评价。解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确。
“B”代表格式层面评价。所用文字、符号、图形正确，书写整洁，格式规范。
“C”代表创新层面评价。解题思路和表达方式清晰简捷，具有独创性。
比如苏教版国标本小学数学六年级下册第35页第7题：
一个圆柱和一个圆锥，底面直径都是6厘米，高都是12厘米，它们的体积一共是多少立方厘米？
大部分学生的解法是：3.14×32×12＋3.14×32×12×=452.16（立方厘米）
少部分学生把圆柱折合成同底的圆锥，列式为3.14×32×12××4=452.16（立方厘米）
很显然应给后者评为 “优C”的等级。
四、推行直面评价，凸显人文关怀思想
1.评价学生作业，常会遇到以下情况：一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了新的进步，还是抄了好学生的作业？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，他是不是有什么特殊情况？个别学生的解题过程很简略，结果正确，这是一种巧合还是一种新颖别致的解法？为了不影响学生的自尊心和积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们必须当面了解情况，弄清真伪。
例如，五年级《补充习题》上的一道练习：
如图所示，已知正方形的面积是5平方厘米，求圆的面积。
有一位经常不能按时完成作业的学生解题过程为：
3.14×5=15.7（平方厘米） 答：圆的面积15.7平方厘米。
于是笔者找来该生面对面交流，才知道是做教师的爷爷辅导他解题的。原来的怀疑顿时烟消云散。
2.当学生的作业错误过多，过于严重时，可以暂不评判等级，待学生弄清错误原因，补充了欠缺的知识，再进行评判。
例如，一位学生进行简便计算时，连续出现同一错误：
第一次：46×54＋46×46=46×3＋54=192
第二次：25×99＋25=25×2＋99=149
第三次：99×99＋99=99×3=297
很明显，这不是所谓的“粗心”所致，而是没有掌握乘法分配律的逆向应用方法。这时，对学生的作业应该暂不作任何评价，可以采用面对面交流或下评语的方式：“请参考××例题后再做一遍。”帮助他弄懂运算正向和逆向的应用方法，重新订正后再进行评判。
作业是课堂教学的延伸，批改作业是小学数学教师的一项常规工作。科学合理地应用作业评价策略，不仅能够真实反馈教学效果，还能帮助教师及时调整教学方案，指导学生学习，促进教学相长。
（责编 黄 晓）
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