教育学知识总结
一 教育学概述
一、教育学及其发展
教育学概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 教育学发展中的教育专著： 1. 中国先秦时《学记》最早
2. 捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学专著
3. 德国赫尔巴特《普通教育学》独立教育学诞生，成为规范学科，传统教育派代表 4. 杜威——现代教育的代言人 二、教育及其发展
一阶段 前制度化教育 与社会同一的人类早期教育 二阶段 制度化教育 正规教育——学校 三阶段 非制度化教育 教育不应再限于学校的围墙之内 实体化教育 1、教育主体确定 2、教育对象相对稳定 17—19世纪末形成 改变教育理念 清朝末年“废科举，兴学校” 库姆斯——非正规教育 1902年《钦定学堂章程》 伊里奇——非学校化 构建学习化社会 3、形成系列的文化传播活动 1903年《奏定学堂章程》 4、有相对稳定的活动场所 及活动设施等。 5、独立的社会活动形态 “学历社会” 备注：17—19世纪正是大清300年 二战的时间是1939.09——1945.09
现代教育，特别是二战后的教育，呈现共同的发展趋势。 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 2、强化普及义务教育，延长义务教育年限；
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 4、高等学校的教育的类型日益多样化； 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 6、教育制度有利于国际交流。
三、教育发展过程
一阶段 古代教育 二阶段 文艺复兴后的欧洲教育（14世纪资本主义萌芽） 三阶段 近代教育 16世纪以后 1、国家重视，公立教育崛起 2、初等义务教育普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 四阶段 20世纪以后的教育 （二战后） 1、教育终身化 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术的现代化 1、阶级性 2、道统性 3、专制性 4、刻板性 5、教育的象征性占主导地位 备注：德国是最早普及义务教育的国家；
四、主要人物言论及著作
人物 孔子 言论 核心“仁”和“礼” 教育对象上主张“有教无类” “不愤不启，不悱不发”因材施教，启发诱导 兼爱非功，“亲知，闻知，说知” “化民成俗，其必由学” 《学记》 “建国君民，教学为先” “学不躐（lie4）等”（循序渐进） 教学相长，尊师重道，藏息相辅 豫时孙摩，启发诱导，长善救失 道法自然，“绝学，愚民” 苏格拉底讽刺 定义 助产术 以培养未来统治者为宗旨的教育 灵魂=理性+意志+情感 儿童心理发展的自然特点 著作 备注 最早提出启发式教学的教育家 墨翟（di2） 《礼记》中的《学记》 先秦 战国后期 儒家思想 世界第一部教育专著 道家 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德
《理想国》 《政治学》 师承关系
全面发展 备注：躐：超越的意思
五、教育学的建立与变革
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
人物 昆体良 主张 第一个专门论述教育问题的教育家 古代西方的第一部教学法论著 泛智教育，教育适应自然，班级授课制，劳动教育 自然主义教育 人是唯一需要教育的动物 大学里讲教育学第一人 智育、德育、体育全面发展 白板说 绅士教育，轻视国民教育 马克思主义 完全人格，五育并举，教育独立思想 著作 《雄辩术原理》（论演说家的教育） 夸美纽斯 卢梭 康德 裴斯泰洛齐 洛克 凯洛夫 蔡元培 陶行知 《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志 《爱弥尔》 教育试验 《教育漫画》 《教育学》1939第一部马克思主义的教育学著作 改革北京大学的教育实践 “学界泰斗，人世楷模” 生活教育理论：生活即教育，“伟大的人民教育家” 社会即学校，教学做合一 “万世师表”
教育学成为一门规范学科的标志是赫尔巴特（1776—1841）的《普通教育学》。
注：赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。强调系统知识，课堂教学，教材，教师，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。被看作是传统教育学的代表。
杜威（1859—1952）是20世纪初“现代教育代言人”，实用主义教育学的代表人物。作品《民本主义与教育》。
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