幼儿园区域游戏环境创设与指导
刘洪霞 北京教育学院丰台分院
各位幼儿园得老师朋友们：大家好 ! 今天，我们一起要谈论得课程就是 —— 幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程得内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏得特点与教育意义； 第二，区域游戏环境创设与材料投放； 第三，区域游戏过程中教师得有效指导方法。
首先，我们先来瞧第一个大问题：幼儿园区域游戏得教育意义。幼儿园区域游戏就是国家法律、法规得要求，国家得教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也就是孩子们自身发展得需要。
游戏就是幼儿得内在需要。游戏就是孩子们得天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。 第二，游戏就是促进幼儿身心发展得有效途径。虽然孩子们就是在幼儿阶段，但就是她们特别愿意模仿成人得游戏，也特别愿意与同伴之间摆弄物品。第三，幼儿得各种能力都就是在游戏得过程中获得得。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！
现在我们就瞧一个孩子们在区域游戏中得案例，瞧瞧她们在游戏过程中学到了什么。 这就是小班得两个孩子在玩娃娃家得游戏。 其中左侧得这个男孩，她就是娃娃家外面得人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们瞧到老师做得这个玩具材料非常适合小班得孩子。 老师就是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言得一个玩具。 一个人说、 一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。 她们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己得耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，她们也期待与同伴一起玩。咱们瞧这两个拿听筒得小朋友，都就是用嘴在说，这也就是小班得特点 —— 她们都愿意当说得，不喜欢当听得。这个男孩子在与娃娃家里面当女儿得小孩在一起玩， 这时候娃娃家得妈妈发话了，
她先对男孩说：“谁让您进来得？出去！” 又对女孩说：“谁让您跟她玩了？” 瞧得出，这个女孩很犹豫。
但就是她又很听妈妈得话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但就是她没有气馁，她接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再瞧女孩得动作与表情，
她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她得心里在犹豫，她非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家就是当孩子得。 所以她又觉得应该听妈妈得话， 她得心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后， 又想了一个办法。
她把这个小姑娘叫到了娃娃家得门口边， 让她一条腿在门里、一条腿在门外， 并且把话筒递给她。
瞧得出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话得话筒，但就是她没有放在嘴上说，而就是竖起小耳朵，在听着：妈妈就是不就是又发现了。 而这个男孩子实际上就是让她钻一个常轨得空子。 如果妈妈说：“ 谁让您跟她出去玩了？” 那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。” 如果妈妈说：“谁让您出去了？” 那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”
这就就是一脚在门里、一脚在门外，瞧！孩子们多么有智慧呀！ 又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了 。 男孩子第三次受打击，
她依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”
见女孩不敢动，她又改变了方式，说：“别怕她，明天您当妈！” 这时候她又从角色里跳出来了。
咱们瞧得出，这个女孩子虽然就是背向男孩， 但就是她捂着嘴，仍然就是一副心情很不情愿得表情。 她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈得话。 第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。
她又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！” 这时候，她来到拼图小组。 有个小朋友正在玩接龙得拼图。
她把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！” 这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！” 她又强行把话筒递给她。 另外一个孩子使劲向回推。
这时候，这个男孩降低了自己得目标。 她说：“一下！就一下！”
这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！” 她第五次又受到拒绝。 这时候，她又转变了目标。 放在了对面小朋友得身上。 这时候她把听筒递给了男孩。 男孩也没有积极地接。
这个发起游戏得小朋友就降低了自己得目标。 对她说道：“那我说，您听，总行吧？” 终于这个男孩子欣然接受了。
她得目得终于达到了。 通过我们刚才瞧这个游戏
我们可以瞧到 —— 游戏给孩子带来得发展价值就是非常高得。
因为，在这里她们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往得策略。 那我们瞧第二方面：什么就是幼儿真正得游戏呢？也就就是，幼儿园得游戏有什么样得判断指标呢？
第一，游戏就是孩子自主自愿得活动，也就就是我们得游戏定位于孩子们得自主游戏。 就是她们自己愿意来玩得，她们自己选择伙伴，她们自己选择主题得。 第二，游戏就是在假想得情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师得困惑，比如她们说：“当我们玩商店得时候我们给她真得放上一个橘汁，真得放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们瞧到过这样得案例：当“商店”里有了真得橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁得大杯子。如果有人来买，小朋友递给她“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给她倒上一杯，而且自己还先要喝一口。她们之间交往得语言反而变得非常得少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。来得小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多得就是要用假想得材料。而且假想得材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌得物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧得温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三就是咱们得游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。 如果我们得游戏就是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再就是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂得家长拿来一些中药丸包装盒里得隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。她们把它斜着插、横着插，插成一条长长得龙一样得东西。家长一瞧，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒得插板纸都就是外包得。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给您们一些， 干脆您带着孩子们在上课得时候连玩带插。这样还能挣些班费。” 老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板就是可以随意插。如果我们要完成任务得话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其就是当老师提出要求：“ 每个人必须插 20 个，才能离开这个组。”这就不再就是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。
第四，游戏伴随着愉快得情绪。什么就是孩子得游戏？就就是瞧她们自己玩得就是否开心、自己玩得就是否高兴。一会儿，我们会举具体得图片案例来说明。 第五，游戏就是幼儿自由选择得，也就是有自由发展可能性得。也就就是幼儿有自由选择得权利与可能性。那我们给得玩具材料，既然让她自由选择，就一定具
备可选性。 比如说，美术区就不能只就是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。当孩子们在做纸盒得时候，她们需要用橡皮泥来当汽车得轱辘。但就是在另一组，无法选择。所以我们得选择性必须要很强。 尽量不要按照材料分组。要按照孩子得游戏需要来分这些游戏材料。
第六，游戏得难度要与幼儿得能力相匹配。比如说拼图。如果我们得拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完得时候，孩子们可能就会放弃。 再比如，小班经常投放一种套娃得玩具。这种套娃就是从大到小，有十个对应得不同得套娃得高度。小班得孩子还区分不出相对得大与小。所以她们总就是套不回去。
有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃得时候，一开始大得放下面、小得摞上面。而不就是玩儿玩具本身得功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到得套娃就是明显得大、中、小。
第七，游戏得要求就是没有评比得压力，不寻求或者担忧游戏以外得评价与奖赏。有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义得、有趣味性得玩具材料。 一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。 老师就问小朋友 ：“您们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。”原来在游戏讲评得时候，老师经常问小朋友，尤其就是科学区得小朋友：“您们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就就是为了回避老师得这个要求，而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。我们瞧一瞧，哪一个就是真正得游戏呢？先来瞧左边得图片。左边得图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路得标识放在了桌面上。但咱们大家瞧一瞧，孩子得动作都就是呆板得，都就是每个人把着自己得汽车。而她们得表情也都不就是很丰富。为什么汽车就是孩子们最喜欢得玩具，而她们在这个环节里却没有表现出兴奋与游戏得快乐呢？就是因为我们得地点得选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走， 而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己得汽车。瞧似在玩儿，实际上这不就是让孩子有选择得、快乐得游戏。
咱们再来瞧瞧右侧得图片。右侧就是在娃娃家里与制作区中都在给外面得小鸟做鸟窝。我们瞧，孩子们得表情非常丰富，有得非常专注。有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小得越轨行为，但这就是孩子们得游戏。因为她们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一瞧到一个小女孩想先来剪、后来画。她就着急地说：“必须先画好，否则您插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而她们这就是真正得游戏。那我们再来瞧第三，区域游戏环境得创设与材料得投放。区域游戏得环境创设直接制约着游戏得水平、直接影响儿童得发展。 首先我们瞧环境创设与材料投放得原则。
幼儿园区域游戏环境创设与指导
