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元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。元认知包括三个基本成分：①元认知知识，是认知主体关于认知活动的一般性知识，包括关于主体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识；②元认知体验，是主体在从事认知活动时所产生的情绪情感体验，它可以被主体清晰地意识到，也可以是处于下意识的状态；③元认知监控，是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进行监视、控制和调整的过程。研究者发现，年幼儿童在元认知的这三种成分的水平上明显不如年长儿童，并发现这是导致年幼儿童不能很好地完成思维任务的一个很重要的原因，因此认为，培养儿童的元认知能力是提高其认知能力的关键。
第六节朱智贤的心理发展观
陈鹤琴(1892～1982)是中国最早的儿童心理学家，朱智贤(1902～1991)则是我国最早系统地研究儿童心理学的专家。朱智贤的发展心理学理论观点主要集中在以下三个方面：
一、探讨心理发展的基本理论问题 (一)先天与后天的关系
朱智贤一直认为，不论遗传还是生理成熟，都是儿童和青少年心理发展的生物前提，它提供了发展的可能性；而环境和教育将这种可能性变为现实性，而且决定着心理发展的方向和内容。
(二)内因和外因的关系
朱智贤认为，心理发展的内因是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾决定的。
(三)教育与发展的关系
关于教育与心理发展的关系，朱智贤表述如下：教育→领会(掌握知识和经
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验)→发展。
关于在教育与发展的关系中如何发挥教育的主导作用，朱智贤提出，向儿童提出的教育上的要求应该既高于个体的原有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进个体的发展。
(四)年龄特征与个别特征的关系
朱智贤认为，心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特征。
二、强调用系统的观点研究心理学
朱智贤认为，在划分心理发展的年龄阶段时，要从整体去考虑，这个整体包括两个部分(儿童发展的认知过程和人格品质)和四个方面(心理发展的社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展)。20世纪70年代后期，朱智贤强调应该用“普遍联系”和“不断发展”及系统科学的观点指导儿童心理的研究，其观点如下：
第一，认为人的心理是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自组织系统。因此，研究儿童心理发展时，要考虑到心理发展与环境的关系、心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。
第二，在研究儿童心理发展时，要系统分析研究类型和使用各种研究方法，将不同的研究手段有机地结合起来。
第三，系统处理研究结果，将定性分析和定量分析有机结合起来使用。 第四，在对儿童进行认知因素或非认知因素的研究时，都同时要注意到另一面的影响。
三、强调发展心理研究的中国化
朱智贤一直十分强调发展心理学研究的中国化问题，他认为，由于生长的社
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会环境和文化背景不同，中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点，因此在进行具体研究时，不能完全照搬国外的理论和方法，而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时，也考虑到我国儿童自身的特点。
发展心理学[第三章心理发展理论]山东大学期末考试知识点复习
