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试析“主题式”教学视域下初中地理教学的活动设计
作者：孙海棠
来源：《新课程·中学》2019年第10期
摘要：所谓“主题式”教学，是指在传统教学的基础上，围绕教学主题，将教材内容、学习情境、教学资源等元素有机地组合起来，还可以融入图表、音乐等现代教学元素的一种以学生为主体的教学方法。主题式教学倡导让学生在良好的、具有高动机的环境中进行学习，有利于加强学生对知识的理解，并形成长期记忆，它强调将教学情境化、生活化，把地理知识置入一定的主题中去，引导学生进行主动性的思考与探究，让学生经历一个自主建构的过程。在初中地理教学中实施“主题式”教学，有助于培养学生的学习能力，促进其个性化发展，帮助其形成系统、清晰的地理知识体系。对“主题式”教学视域下的初中地理教学活动设计进行探究，提出实施的具体策略，以期为初中地理主题式教学的有效开展提供一定的参考。 关键词：主题式教学;初中地理;活动设计
随着时代的发展，人口、环境、资源等问题越来越突出，以人类活动与地理环境为主要研究对象的地理学科在社会发展过程中发挥着越来越明显的作用。初中地理教学可以让学生把握人与自然和谐统一的关系，树立正确的发展意识。然而，传统的初中地理教学过于注重知识的讲授，带有较强的应试教育观念，学生在学习上多是采用死记硬背的方式，对知识的理解程度不足，难以灵活自主地运用知识来分析问题和解决问题。在初中地理课堂中“主题式”教学的运用对于剖析知识原理、发掘地理规律等有着积极的意义，能够使学生深入准确地把握地理教学内容。但目前来说，主题式教学在初中地理教学活动设计中的应用还处于探索发展的阶段，缺少足够的实践经验与策略指导，因此，如何在初中地理课堂中应用“主题式”教学，提高活动设计的有效性，是当前初中地理教师需要研究的一个重点问题。 一、以“生活”引发主题.创设疑问情境
在“主题式”教学中，生活化是一个重要的原则，将地理教学活动的主题与现实生活紧密地联系起来，有利于激发学生的探究兴趣，让他们体会到地理知识的现实价值，并在学习的过程中，逐渐掌握知识的应用方法。因此，教师在进行教学活动设计的时候，要依据其社会性与乡土性的特点，寻找地理知识与学生实际生活的契合点，并结合学生的兴趣爱好，设计教学活动的内容、方式等，引导学生从自己已有的知识与生活经验出发，思考身边的地理现象或问题。比如在教学《交通运输方式的选择》一课时，教学重点是让学生掌握交通运输的方式、特点，并学会根据不同的情况来合理地选择交通方式，对此，教师可先让学生说一说自己知道的交通
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运输方式，并整理到黑板上，然后提出几个生活化的问题，让学生思考应当选择哪种交通方式，原因是什么。
1.哈尔滨某学校的李校长临时接到去开会的通知，必须要在第二天赶到北京。 2.王亮和朋友约好，在国庆长假期间从重庆一同去往武汉，并想在沿途欣赏三峡风光。 3.刘晓红和妈妈准备利用暑假时间，从石家庄去香港旅游，她们想选择比较经济的方式。 提出问题后，教师组织学生以小组为单位进行讨论学习，利用课本、地图等资源，选择最为科学合理的方案。借助这种方式，不仅能引发学生对生活的联想，激发他们探究的动力，而且学习过程富有趣味性，能够让学生在主动学习的过程中，对知识形成更加深刻的理解与记忆。
二、以“实体”展示主题，分析知识原理
地理是一门具有较强实践性的学科，其知识大多与自然环境、社会环境有着密切的联系，如果教师仅用语言讲授的方式，不仅会使知识抽象难懂，学生的学习兴趣也难以提升。因此，教师应当采用多种手段将实体展现在课堂上，比如多媒体、地理实验、地理图表等，以此来生动、形象地展示主题，让学生通过观察，对各种地理现象形成直观、准确的理解，进而深入分析和把握实体中的知识原理。因此，教师要善于利用典型的地理“实体”案例，展示教学主题，明确教学目标，帮助学生科学地分析地理问题，建构起地理知识体系。
比如在《各具特色的地区》的教学中，这一单元主要包括东南亚、中东、非洲、欧洲西部、拉丁美洲以及两极地区，相比于日本、俄罗斯、美国等国家来说，学生对这些地区的了解比较少，对其所在位置、自然环境等没有清晰的理解。基于此，教师在教学开始时，可先让学生从地球仪上找出对应地区的位置，观察其与我国在地理位置上的关系，并利用之前所学的知识来分析当地的气候类型等。此外，教师还可以利用多媒体展示当地的自然风景、动植物以及居民的生活状态等，加深学生对该地区的理解。 三、以“角色”探究主题，归纳地理方法
为了使学生对教学主题、教学内容形成更深层次的理解，从中自主总结归纳出一般规律原理，教师可创设出一定的情境，组织学生进行角色扮演，让他们在这个过程中利用所学的知识来分析问题，进而习得一般性的地理规律和方法。角色扮演的教学活动实质上是一个学生自主搜集信息、学习知识并进行整理表达的过程，相比于传统的讲授式教学，角色扮演不仅过程更具吸引力，且能够培养学生主动学习的能力。
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以《丰富多彩的文化》为例，教师可让学生扮演导游的角色，以小组为单位来撰写导游词，每个小组负责一个国家或地区，从教材当中搜集、整理相关信息，分享彼此的生活经验，教师还可以提前从网上搜索、打印一些资料，如一些国外的节日文化，西方圣诞节、西班牙奔牛节、巴西狂欢节、俄罗斯谢肉节、印度昆梅拉节、英国爱丁堡艺术节、泰国农耕节、墨西哥亡灵节等节日的起源、习俗、文化内涵等，印发给各个小组，为他们提供充分的课外资源，使学生的导游词更加丰富翔实，也能够对教材形成一定的补充作用，让他们对所学的地理知识形成更加全面的了解。
四、以“实践”深化主题，培养情感态度与价值观
地理学研究的对象是人类生存的地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系，地理知识源于自然，這就要求教师不能将初中地理教学局限在课堂当中，而是要积极地引领学生走进社会与自然，培养学生对社会、自然的热爱之情，并掌握正确利用和保护自然资源的方法，培养学生对地理知识的学习兴趣，引导其形成积极健康的人生观、价值观和世界观。比如《土地资源》一课，其主要内容包括我国主要的十地类型与特点以及我国耕地、草地、林地的分布情况。在教学目标上，教师不仅要让学生了解我国土地资源在利用中出现的问题与对策，还要让学生正确地认识土地资源与人类的关系，形成合理开发、利用与保护土地资源的意识。在教学完这一课后，教师可利用课余时间，组织学生走出学校，让他们亲自感受耕地、林地、草地等不同类型土地的特点，并进一步强化学生节约耕地的意识，培养他们正确的发展观念。 在初中教学阶段，地理学科是学生认识地理环境、获取基本地理知识与能力、发展可持续观念的重要途径。主题式教学在初中地理教学活动设计的应用，符合素质教育理念中以生为本的思想，有利于推动学生的个性全面发展。因此，初中地理教师要多从主题式教学的理念出发，通过以“生活”引发主题、以“实体”展示主题、以“角色”探究主题、以“实践”深化主题等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高地理学科的教学质量，着力于促进学生地理综合素养的发展。 参考文献：
[1]林启巧.基于核心素养的初中地理主题探究式教学分析[J].当代教研论丛，2019（3）：99.
[2]顾柳敏.指向培养“家国情怀”的初中地理主题作业设计[J].地理教学，2019（5）：42-45. [3]李品仪.主题式情境教学在初中地理课堂中的应用[J].名师在线，2018（15）：8-9. 编辑 段丽君
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