2+1模式下的日文编目教学
摘 要：通过分析日文编目专业在落实2+1教学模式过程中，如何在缩短教学时间背景下仍高质量的完成教学任务，在培养高等技术性人才的要求下如何加强学生实训技能等问题，提出应对措施：精简教学内容，加强校企间合作，建立实训室等方法，通过切实落实上述方法，真正能使教师的教学时间得到合理，有效的利用，学生的动手能力得到进一步的提高。 关键词：2+1模式 日文编目 教学
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）004-176-02
党的十六届六中全会指出：要”保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。党中央虽有如此号召，但当前大部分高校在人才的培养模式上，仍多采用传统重理论的教学模式，由于没有结合实际，考虑到当前社会的现实需求，这就导致了高等院校所培养的学生大都是“研究型”人才。这种模式所培养出来的的学生的一个显著特点就是，理论性强而实际动手操作能力却相对薄弱。这就与当前社会上所需要的掌握着高等技术的应用型人才背道而驰。一些高职类院校为了克服“重理论，轻实践”的弊端，为了加强理论的实践性与应用性，开始决定采用2+1的教学模式。所谓2+1模式就是在传统单一教学模式的基础上，将3年的纯理论教学，拆分为2年理论教学加1年的
实习训练。作为我院图书档案管理专业必修课程的日文编目，虽然为各用人单位培养了专业化的小语种编目人才，但是在落实2+1模式教学过程中也面临着不小的改革冲击。 1 2+1教学模式中“1”的意义
我院对2+1教学模式的“1”高度重视，所谓的“1”就是指学生2年内在学校完成文化基础课、部分专业课等理论学习以后到校外的实践性教学环节。其目的在于提高我院学生的实践技能，是强化我院学生实际操作能力的不二选择，也是响应党的号召，实现高等教育与生产劳动、社会实践相结台，推行高职院校与就业岗位”零距离”运作模式的有效途径。之所以十分重视这个“1”，是因为这个“1”能够使我院校充分利用社会上的一些教育资源，可以变传统重理论的教学模式为由院校和企业双方共同培养学生的新模式，这样不但能有效提高学生的实际操作能力和整体的综合素质，还能够使学生在真实的工作环境下，全面了解企业运作流程，通过参与生产、管理、服务等实践活动，将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力；通过这个“1”，不但能够培养学生专业综合素质和职业工作能力而且能够有效得实现我院对学生的培养目标；还能够增强学生对未来岗位的适应性，能够有效的实现学校与社会的“零距离接触”，提高学生的就业竞争力，从而更好的满足社会需要。
2 2+1模式下日文编目教学所面临的冲击
（1）2+1模式将原来的3年教学时间压缩为2年，虽然在时间上有所调整但教学任务却没有因此而减少：依然要求学生能够掌握日语的输入、日文marc格式的规范化编辑并能为日文图书分类等内容。这就给任课教师提出了一项具有挑战性的任务：怎样在教学时间缩短的情况下依然能够保质保量的完成教学任务。
（2）我院是典型的外语类院校，为突出语言优势曾实行日语语言学习与中文编目分开的教学模式，即图书档案管理专业的学生先学习完日语发音、日语语法及基本对话后，再去学习中文编目的基本编目规则。这种割裂化的教学模式使学生在学习完所有相关知识后，却没有形成一个完整的日文编目体系，充其量只是两种不同知识的罗列。学习完日语语言教学后学生只能做到日语的基础入门，而面对不同种类的日文图书由于日语基础薄弱，无法了解作者的真实的写作意图、作品的文化背景、文章的写作主旨、甚至连基本的出版发行机构都无从查找，这就使得学生只能片面的利用中文编目规则对日文图书进行编目，并且由于讲授编目的教师不了解日本文化、日文图书分类方法、日文图书的编目规则，只一味的照搬中文图书的编目规则，使学生面对日文图书的编目学习非常茫然，甚至想当然的认为按照中文图书的规则对日文图书编目即可，造成日文图书的非规范化编目从而导致日文图书资源得不到有效的利用，也不利于文化的交流，传播，读者查找日文图书也非常的不方便。 （3）推行2+1教学模式的院校还应该十分重视其中的1，也就
2+1模式下的日文编目教学
