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例谈阅读教学中背景式资料的运用
作者:陆德凤
来源:《小学教学参考(语文)》2013年第04期
随着课程改革的一步步深化,教师们的教学行为和学生的学习方式都在悄然无声地变化着。作为语文教学中一个重要的辅助手段——资料查找与运用,正渐渐成为教学中常见的行为。然而,从平时的观察和运用中,我们发现,由于资料运用的目标不够明确,学生们查找了相当多的资料,对学习的帮助却不是很大,有的甚至退化为一种形式——为查而查、为找而找。背景式资料,顾名思义,是指文本存在的背景。它与中学教学中的时代背景相似,只不过,这里的背景资料要详细得多;同时,呈现的形式也要丰富得多。在网络普及的今天,学生要查找资料当然也相当容易。这些丰富的资料应该如何运用呢? 一、预习时阅读,为阅读教学做好知识上的准备
一篇课文,尤其是时代感比较强的课文,它所反映的内容离学生的生活比较远,学生阅读时往往由于知识的缺乏而使教学举步维艰。要解决这一问题,就要充分发挥背景资料的作用。 《卢沟桥烽火》是一篇描写中国人民抗日救亡爱国壮举的文章,记叙了1937年7月7日在泸沟桥畔奋起抵抗日寇侵略者的过程,以饱满的激情讴歌了中国守军的爱国精神。课文开始有这样一段文字: “‘九一八’事变后,日本帝国主义侵占了我国东北三省,接着又逐步蚕食华北,妄图把侵略的魔爪伸向全中国。至1937年上半年,北平的东、北、西三面都被日军和伪军控制,位于北平西南郊的卢沟桥便成了平津通往南方的咽喉要道。”这一段文字简要地介绍了时代背景,但对于小学五年级的孩子来说,要理解这一历史事件的意义,仅有这一点了解是不够的。因此,要想让学生比较深入地理解课文,就必须让学生做好知识的准备。首先,课前布置学生查找与“九一八”事变相关的资料,并认真阅读;其次,利用课间和学生聊天或是批阅学生的阅读心得,以获得学生查找资料与阅读效果的反馈(从反馈中发现,学生们有通过历史书籍了解的,有通过网络的“九一八”纪念馆了解的,也有在家长的帮助下运用多种形式了解的);其三,课堂教学中简单提及“关于‘九一八’事变以及事变前后日寇对中国的步步侵略,同学们课前已经阅读了相关资料,对日寇的野心也已有所了解”,随即转入本篇课文的教学——“接下来,我们就要学习……”
这样的做法一是即时反馈,对学生查找与阅读资料的行为以及成果作一个肯定评价,为今后的学习作一个承上启下的交代;二是明确了查找与阅读的任务——为课堂学习做好了准备;三是节约了课堂时间,提高了课堂效率。 二、学文前阅读,为阅读教学营造氛围
小学教材中有不少课文,故事性很强,学生喜欢读。但是由于具体情节与人物离学生生活的世界相当遥远,因而学生读起来往往会因生疏而难以进入情境,难以深入理解,直接影响学