补充：依恋指婴幼儿对某个或某些人特别亲切而不愿离去的情绪。
二十，学前儿童情绪的自我调节化特点 （一）情绪的冲动性减少 （二）情绪的稳定性提高 （三）情绪从外露到内隐
二十一，加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论（P292）
布里奇斯提出了关于情绪分化的较完整的理论和0-2岁儿童的情绪分化模式图。她认为，一般性的激动反应约在3个月时首先分化为一般性的消极反应和一般性的积极反应，即痛苦和快乐。以后，随着时间的推移，痛苦和快乐愈来愈分化为特殊反应。痛苦分化为愤怒、厌恶、恐惧和嫉妒，而快乐则分化为高兴、喜悦和亲爱。
二十二，学前儿童语言功能的发展 一、言语发展趋势和阶段
1.语音知觉发展在先，正确语音发展在后。
2.前言语阶段即准备阶段：A.0-3个月 简单发音阶段 B.4-8个月 连续音节阶段 C.9-12个月 学话萌芽
言语发生阶段 A.1-1.5岁 理解语言 迅速发展 B.1.5-2/3 积极说话发展阶段 基本掌握口语阶段 A.2/3-6/7
3.言语在学前儿童心理发展过程中的作用
促进儿童社会性、认知能力、语言、心理健康、自我意识发展 4.语言发生的生理基础
A.发声器官：口 鼻 咽 喉和 声带 肺 气管 支气管 B.语音听觉系统的发展 C.大脑神经中枢的成熟
5.自言自语：说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过度形态。兼有内外部语言的特点。
6.问题语言：在遇到问题时提出的不用别人回答的、一些简短的、零碎的语言。
二十三，学前儿童思维的培养途径
一、为学前儿童创设直接感知和动手操作的机会；
在幼儿掌握事物概念时要注意提供直接感知和观察的机会。 二、在教学活动中突出具体性、形象性；
教学中教师要注意教育内容的具体形象性，要适合幼儿的理解水平，并注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的讲授。 三、创设问题情境，促进学前儿童思维的发展；
问题产生思维，幼儿常对很多事物表示好奇，因此，教师要启发幼儿学会思考就要善于创设问题情境，引起幼儿的好奇心。 四、发展幼儿的抽象逻辑思维；
在教学中教师一方面要注意教法的具体形象性，另一方面，在注意发展幼儿运用概念、判断、推理等抽象思维的能力。 五、重视培养幼儿的创造性思维；
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创造性思维来于创造性想象，可以培养幼儿的创造性想象来发展其创造性思维。
二十四，思维的发展对学前儿童心理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备 二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 二十五，幼儿创造想象的特点
幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造，可以说即是模仿，又不全是模仿。 幼儿创造想象发生的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。
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学前心理学考试知识点整理讲课稿
