课题申报范文：2861-信息技术与地方高校风景园林专业教学深度融合的研究

信息技术与地方高校风景园林专业教学深度融合的研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1）问题的提出

信息技术全面渗透到社会各个层面。国家《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出“推动现代信息技术与教育教学深度融合”，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》指出“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程教育”。当前，我们必须清醒的认识到信息技术与风景园林本科教学融合现存的诸多现实问题，如：“反转课堂”缺乏专业的针对性；信息环境下课程形态发生变化，教材内容转型为资源形态后，专业教学利用信息技术融合内部、外部的资源不充分；风景园林专业实践性强，实践系列课程还处在融合信息性技术的盲点；学生创新创业教育、专业教育缺乏与信息技术融合的有效途径。鉴于上述的典型问题，本课题提出“信息技术与地方高校风景园林专业教学深度融合的研究”，以教育教学理论研究为基础，运用“可视化教学设计策略”展开“准实验研究”，来证明信息技术与风景园林专业本科教学融合，对提升本科教育水平、教学质量的重要性和必要性，以及本课题提出“可视化教学设计策略”对于实践的有效性。 （2）课题界定

对“信息技术与地方高校风景园林专业教学深度融合的研究”作如下界定：“信息技术”这里是指在教育、教学中用于管理和处理信息所采用的各种技术，应用计算机科学和通信技术设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。“深度融合”是“深度”和“融合”两个概念的组合。深度是指触及事物本质的程度。融合是指将两种或多种不同的事物合成一体。“深度融合”这里主要强调教学中信息技术应用的必要性和有效性。 （3）国内外研究现状述评

全球信息化的迅速发展，世界各国都把教育信息化放在重要的地位。目前，国内外学者研究的方向主要集中在信息化教与学的环境、信息化教与学的理论、信息化教学资源的建设及应用模式、信息技术的有效应用与教师信息素养四个方面。 ①息化教与学的环境 信息化教与学的环境，是开展信息技术与风景园林专业本科教学深度融合的基本条件和保障。目前信息化教与学的环境的研究主要包括三个方向：智慧校园、未来课堂、通用教学平台。

智慧校园。2008年美国IBM公司提出“智慧地球”概念。浙江大学在信息化“十二五”规划中，提出建设“智慧型校园”。国内学者对于＂智慧校园＂研究集中在其概念及建设思路等方面。如：黄荣怀等（2012）《智慧校园: 数字校园发展的必然趋势》一文，提出智慧校园的五个基本特征和定义以及支撑智慧校园建设的五种关键技术。智慧校园对于信息化校园建设、课堂教学、优化教学和管理过程、促进学生创新能力培养具有重要意义。 未来课堂（教室）。是利用传感技术、网络技术、人工智能技术等优化知识呈现内容、便捷资源获取、促进课堂互交，具有情境感知和管理的新型教室。近几年国外已有一些成功案例，如美国麻省理工学院“技术促进的主动学习项目”。国内学者也提出了“未来教室”的框架，比较有代表性的学者如杨宗凯教授认为，“未来的教室一定是云端教室，……在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习。”；叶新东在《未来课堂环境下的可视化教学研究》中提出了符合未来课堂环境的可视化教学模式，并尝试进行了实证应用，在该课题的研究还有很大空间。 通用教学平台。2016年之前国内外在对通用教学平台的开发与研究多集数字化教学平台，目前研究转向到智慧课堂方向。移动信息技术融入MOOC是新的热点，如，“雨课堂”，通过知网搜索关键词“雨课堂”显示共有21篇文献，研究主要集中在“雨课堂”的应用上。

风景园林信息化平台应用还处在起步阶段，少有研究。 ②信息化教与学的理论 在信息技术环境下，为推进信息技术环境下教与学，国内外学者纷纷研究探讨了信息技术环境下的教与学理论，其中影响较大的主要有建构主义学习理论、信息技术与课程整合以及混合式学习理论。 建构主义学习理论。以维特罗克的“学习生成模型”为代表的建构主义理论支持下的“以学生为主体”的教学结构中，其核心也是要在新知识在与长时记忆中储存的有关信息之间尝试建立起某种联系，该理论经何克抗教授引入我国，在教育技术领域受到广泛关注。建构主义学习理论对培养学生的创新精神具有积极作用。中国学者在引进国外理论的同时，也对信息技术环境下的教与学理论进行了研究与发展。代表性的有：协同学习理论、移动学习理论、绩效结构的研究。这些理论大多是在国外的基础上进行改造。从搜索到的文献看，还未发现专门针对风景园林教育的研究。 信息技术与课程整合。国际上关于信息技术融合到教学中的众多论著最具代表性的是美国教育技术论坛的第三个年度报告。引进中国后，国内学者纷纷从信息技术与课程整合的含义、意义及原则、内涵等方面进行研究。但有学者认为，信息技术与课程整合是“信息技术”为中心，让师生适应新的技术，这在实际应用中，能解决部分问题。 混合式学习理论。美国学者罗布耶分析了不同教育思想指引下的三种主要模式：主导型模式、建构型模式、混合型模式，目前比较成熟的混合学习的理念由此而来。国内研究混合式学习理论起步较早，上世纪九十年代李克东教授就主张在教学中把各种各样的媒体进行有机组合，充分发挥各自的优势，以求取得教学效果的最优化。从适用对象上看，混合式学习则更为侧重髙等教育和企业培训。

③信息化教学资源的建设及应用模式

目前国内外学者的研究主要集中在资源整合与共享模式的研究，数字化教学资源建设及应用模式的研究。麻省理工学院首先发起开放课程资源项目，紧接着世界许多知名大学纷纷竞相开放课程。在我国，统计到2011年，教育部建设了1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。高等教育领域MOOC平台上线的慕课超过1400门。2016年教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”，共2686门课程，其中涉及风景园林专业的课程有15门。与此同时，我国众多学者展开理论与实践的研究，开始反思数量众多的精品课程在教育性和使用性方面的问题并提出对策。

在精品课程建设和质量工程项目实施的同时我国众多学者展开理论与实践的研究。如，钟晓鸣的《精品课程网站的建设与设计——耶鲁开放课程的启示》，岳秋的《MIT开放课程与我国精品课程的学习支持对比分析》、王爱华的《精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究》等。学者开始反思数量众多的精品课程在教育性和使用性方面的问题并提出对策。 ④信息技术的有效应用与教师信息素养

信息技术与课程整合的发展引起了课堂教学的深刻革命。许多学者开始关注信息技术在高校教学有效应用与教师信息素养的问题，如：樊彩萍等认为，只有把信息技术与课程有效整合的内涵拓展到“技术—课程—人—社会”才能得到大面积推广与应用。宋敏认为，硬件环境是学校进行信息技术与课程整合的最基本条件，软件资源影响教师进行“整合”的积极性和常规信息化教学的持续，信息化氛围影响教师对待“整合”的态度；信息技术与课程整合需要评价制度作保障。上述表明对信息技术在教学中的应用开始回归理性的思考。 ⑤既有问题与不足 从已有的研究来看，信息技术在高校教学中应用的理论与实践均取得了一些成绩，但也存在以下问题。

认识片面。有些观点认为“信息技术与教育深度融合”就是信息技术在教育中更深层次

的、更系统性的应用，这必将导致“技术至上”的观点泛滥。 缺乏系统性思维性研究。就国内外已有的研究而言，许多研究多停留在信息化教学的某一方面，少有以学校为整体，系统的探讨信息技术服务于学校人才培养的各种可能。

信息技术与课程融合理论有待完善。就国内而言在改变传统的教学结构的研究还不够完整，如：“师生和教学内容”、“师生和教学媒体”、“教学内容和教学媒体”并没有系统的研究成果，更缺乏针对风景园林学科的教学思想理论与实践。 上述为本课题的研究留下了一定的研究空间。 （4）选题意义与研究价值

高等教育领域由于互联网信息技术的介入，知识的呈现形态、教学模式、教学情景等发生了巨大变化。教育信息化由“信息技术与教学整合”阶段转向到“信息技术与教学融合”阶段，在新的阶段，本研究的价值和意义体现在以下两个方面。理论方面。通过对信息技术在风景园林专业本科教学中应用存在问题的分析，梳理信息技术与风景园林专业教学之间的关系；明确信息技术在风景园林专业本科教学中的地位；揭示信息技术在本科教学中的基本规律；加深对信息技术认识，丰富信息化教学的理论。实践方面。有利于推进地方高校风景园林专业本科教学的系统改革，构建人才培养整体环境，提高人才培养质量。发挥信息技术对教学的底层支撑作用和引领创新作用，深入推动教学信息化建设与应用。通过信息技术与本科教学深度融合的研究，提供信息技术在专业课程中有效应用的典型案例，丰富信息技术应用的有效形式，提高信息技术应用的能效。本项目的相关研究，也可为利用信息技术平台进行人才培养方式教学改革的相关高校提供借鉴；在研究过程中探索信息技术环境支持下的教学模式改革、人才培养模式改革的相关策略等，也可供其他高校参考。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （1）课题理论依据

本研究的两个理论依据，一是建构主义学习理论，二是马丁?布伯的“关系”哲学的本源性关系理论。

由奥苏贝尔和加涅的教学理论以及维特罗克的建构主义理论为代表“学习生成模型”建构主义教学理论两部分组成的“学教并重”的教学理论，体现于“以学生为主体”的教学结构中，由这两部分理论支持下的“学教并重”理论可以为“主导一主体”提供充分的支持，既能做到控制和引导认知情感因素，又能具备培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，适合目前教学的特点。

马丁?布伯的“关系”哲学。本研究借鉴布伯“我—你”关系论，即“相互性”，以“之间”和“相遇”为出发点，指导信息技术与教育教学在“相互性”关系之中实现深度融合。 （2）研究目标

通过分析信息技术在风景园林专业本科教学中应用存在问题，梳理信息技术与风景园林专业本科教学之间的关系，揭示信息技术在本科教学的基本规律；明确信息技术在风景园林专业本科教学地位的同时提高认识；丰富信息化教学的理论。探索具有地方高校风景园林专业特色的信息技术与教学融合策略；构建基于地方高校风景园林专业应用型人才培养目标的信息技术与教学融合的教学模式。 （3）研究内容

信息技术在地方高校风景园林专业教学应用现状的研究；具有地方高校风景园林专业特色的信息技术与教学融合策略的提出；具有地方高校风景园林专业应用型人才培养目标的信息技术与教学融合策略的教学实践研究。 （4）研究假设

本研究的目的是为了验证，在风景园林专业教学中是否有效的促进信息技术与教学深度融合。

本研究的假设通过在××××大学风景园林专业的“设计基础课程”教学中采用“可视化教学设计策略”，能够充分发挥信息技术的在教学中的能效及生产力；提高学生信息可视化应用的能力；提高专业教师的信息素养和教学水平。丰富可视化信息技术融入教学的案例及理论。 （5）创新之处

根据应用型人才培养目标和专业教学特点提出“可视化教学设计策略”；创立“移动可视化课程学习平台”，利用互联网信息技术实现可视化教学和师生互动、可视化资源建设和共享、可视化学情分析等目标促进信息技术融合教学。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （1）研究思路

本研究首先通过文献资料法了解信息技术在高校风景园林专业教学应用的现状，同时采用调查研究法访谈学者、高校管理者、学生收集第一手资料，在此基础上对现状展开分析，提出研究问题；其次，针对问题展开理论研究，从理论研究着手提出“可视化教学设计策略”；最后，针对风景园林专业的某一门课，运用所提出的策略，开展教学实践的研究。在研究的过程中和结束后，分析、总结所提出的策略和模式的利弊，并加以修改和完善。 （2）研究方法

本课题采用的主要研究方法： ①文献资料法

查阅相关书籍、期刊和中国知网数据源，利用互联网资源搜索、搜集与整理近10年以来教育信息化有参考价值的相关文献资料。通过整理、分类、总结现有的研究成果，为本研究提供理论基础。 ②调查研究法

在前期研究时，对相关同类型的相关高校的学校领导、教学管理人员、教师、学生以及学者进行访谈，收集学校有关信息技术与专业教学深度融合的第一手资料，加强对现状的认识。 ③准实验研究法

准实验研究是介于非实验研究和真实实验研究的实验设计，能根据现实条件进行试验设计，具有灵活易行，适应性强的特点。本研究拟采用准实验研究来验证符合风景园林专业特色的信息技术与教学深度融合的策略、模式的实施效果。 （3）技术路线

本课题采用理论研究与实证分析相结合、定性研究与定量分析相结合等研究方法。在现状研究主要采取定性研究，广泛收集文献资料并加以分析研究，力求使研究问题定位准确；在理论和策略研究阶段采用定量分析和定性研究相结合，深入研究教育教学相关理论，使提出的研究假设体现科学合理性。并在研究的最后以一个高校为例进行了准实验研究，证明本课题提出的可视化教学设计策略行之有效。 （4）实施步骤 准备阶段

①做好课题研究方案的制定工作；

②成立课题小组。组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

③查阅收集文献资料。查阅收集相关理论文献资料，了解本课题的研究现状，为课题研究做好理论准备。

④开展调查研究。设计好调查问卷，对相关同类型的相关高校的学校领导、教学管理人员、教师、学生以及学者进行访谈，收集学校有关信息技术与专业教学深度融合的第一手资料，加强对现状的认识。

实施阶段

①按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

②深入展开理论研究。依据理论研究提出信息技术在高校风景园林专业教学应用的策略。 ③制定准实验研究设计方案，做好教学设计；制定移动信息平台建设方案。

④选择一门课程开展准实验研究。做好实验数据的收集，展开实验结果分析，做好实验结果总结。

⑤完成移动信息教学平台建设。

⑥围绕研究内容撰写学术论文，针对课题开展学术研讨，取得研究成果，形成阶段报告。 总结阶段

①汇集资料，总结成果，撰写课题研究报告。 ②发表论文，完成课程资源建设。

③邀请有关专家进行评审鉴定，申请结题验收。 ④在教学实践中推广运用经验成果。