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考点
第一章 教育基础
第一节 教育与教育学
我国古代的小学教育呈现出以下几个特点： 1. 教育具有鲜明的等级性 2. 教育的目的是为统治者服务
3. 教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P4 1. 家庭教育 2. 社会教育
3. 学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：
家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。P5
教育在人的发展中起主导作用：
1. 教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
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2. 教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强； 学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。P5
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：
1. 教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；
教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。P6
教育目的的作用：
1. 规范作用：?规范了人才培养目标和学校的教育方向；?规范了课程的设置和教学内容；?规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。 2. 激励功能； 3. 选择功能；
4. 评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。P8
小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点： 1. 教育的终身化
2. 教育的全民化 3. 教育的民主化
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4. 教育的多元化 5. 教育的信息化
小学生的身心发展：
1. 小学生的记忆的主要方式是形象记忆。 2. 思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求，又是学校组织教学工作的主要依据。
教材是学校教学内容的主要依据。
小学教育的基本特征： 1. 全民性 2. 义务性 3. 全面性
沟通是学校管理的基本途径，沟通在学校管理中的作用： 1. 信息传递作用 2. 控制作用 3. 激励作用 4. 情感交流作用
第二节 小学教育
小学教育的义务性：
1.小学教育在整个教育中具有义务教育的性
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质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。
学校组织的机构类型：
1. 直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织机构的结构类型。
教育的概念：
1. 教育是一种培养人的社会活动。 2. 教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。P3
教育的本质属性：
1. 教育是培养人的活动，是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 2. 教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。P3
教育目的的概念：
1. 教育目的是教育的核心问题。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
全面发展教育的构成及其关系：
1. 德育：在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用。
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2. 智育：在全面发展教育中起着前提和支持作用。
3. 体育：在全面发展教育中起着基础作用。 4. 美育：在全面发展教育中起着动力作用。 5. 劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用。
素质教育的基本内涵：
1. 以提高国民素质为根本宗旨。 2. 是面向全体学生的教育。 3. 是促进学生全面发展的教育。 4. 是促进学生个性发展的教育。 5. 是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育。
6. 要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
教育制度的概念：
1. 广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。
2. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 3. 制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 4. 提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
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我国当前的学制改革：
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。坚持以人为本，全面实施素质教育的教育改革发展的战略主题。
课程标准：
1. 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
2. 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 教材：
1. 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 2. 教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料。
3. 教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。
4. 教材是课程资源的核心和主要组成部分。
基础教育课程改革的核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
基础教育课程改革的目标：
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1. 实现课程功能的转变。
2. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
3. 密切课程内容与生活和时代的联系。 4. 改善学生的学习方式。
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6. 实行三级课程管理制度。 学生观：
1. 学生是发展的人。
?学生的身心发展是有规律的。 ?学生具有巨大的发展潜能。 ?学生是处于发展过程中的人。 2. 学生是独特的人。 ?学生是完整的人。
?每个学生都有自身的独特性。 ?学生与成人之间存在着巨大的差异。 3. 学生是具有独立意义的人。
?每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 ?学生是学习的主体。 ?学生是责权的主体。
教师劳动的特点： 1. 复杂性 2. 创造性 3. 主体性和示范性
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4. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
5. 长期性和间接性 6. 系统性
教师的专业能力： 1. 教学设计能力 2. 教学语言能力 3. 教育教学交往能力 4. 组织和调控课程的能力 5. 教育研究能力 6. 创新能力
教师专业发展的阶段：
1. 关注生存阶段：一般是新老师。 2. 关注情境阶段：专家教师比新教师更关注此阶段。
3. 关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师专业发展的方法：
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动。 2. 开展微格教学。 3. 进行专门训练。
4. 反思教学经验：经验+反思=成长
第三节 小学教育科学研究
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小学教育科学研究的基本方法：P40--41 1. 教育观察法 2. 教育调查法 3. 教育实验法 4. 个案法 5. 历史法 6. 比较法
教育观察法的类型：
1. 自然情境中的观察与实验室中的观察。 2. 直接观察与间接观察。
3. 参与性观察与非参与性观察
教育调查法的类型：
1. 普遍调查、抽样调查和个案调查。 2. 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
3. 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
教育调查的基本方法： 1. 抽样调查法
2. 问卷调查法：包括封面信、指导语、问题和答案、结束语。 3. 访谈法
教育科学研究的基本原则：P48--49，选择题或简答题
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1. 客观性原则； 2. 系统性原则； 3. 创新性原则； 4. 理论与实践相结合原则；
小学教育科学研究的基本程序：P49--53 材料分析题或教学设计题
1. 教育科学研究的构思与设计：?选择研究课题；?查阅研究文献；?提出研究假设；④设计研究方案；
2. 教育科学研究的组织与实施：?研究条
件的控制；?操作定义的执行；?研究过程的监控和调整；④研究数据资料的收集和整理；
3. 教育科学研究成果的分析与表述：?研究数据资料的分析；?研究成果的表述；
第四节 小学教师的职业角色与专业发展
教师的职业角色：P55--56 选择题或材料分析题
1. 传道者角色； 2. 授业、解惑者角色； 3. 示范者角色； 4. 管理者角色； 5. 父母与朋友角色； 6. 研究者角色；
最新小学教师资格证教育教学知识与能力考点
