基础教育改革正迈向核心素养的新时代。以核心素养为导向的课堂教学也正在潜移默化地改变现如今的学校教育。余文森教授首先阐述了核心素养的概念，完整地表述了核心素养的划分和形成体系，最后以课堂教学策略为例，清晰地说明了核心素养下的教学如何实施，让我获益匪浅。
素养是一个人的“精神长相”。正如一个人的素养：学识、智慧、道德、品格、思想等一定会通过他的言行举止和神态表现出来。语文学科素养，包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏及创造、文化传承及理解。其中，语言建构与运用是唯一或者主要属于语文的核心素养，我们称之为语文核心素养的个性。提出“生命语文”的熊芳芳老师说：语文教育，应该进入并唤醒生命，将之内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，帮助学生认识生命的美丽与宝贵，提高生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义。 任何知识要具有生命力，就必须作为“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。脱离了特定场合的知识，知识就是死的。从教学的角度来讲，“知识的情境化”就是指教师在教学过程中有意识地引入或者创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。
前几年在读管建刚的《我的作文训练系统》时，觉得他真是位善于思考，专注钻研教学的老师，他从“心灵力”和“敏感力”出发，创设贴近生活实际，易于被儿童接受的教学情境，让学生在学会说的基础上学会写，从而让学生感受到习作的乐趣。在我看来，这就是贴近核心素养下的教学策略。对低段语文教学来说，我认为情景教学更能激发学生情感，更容易引起学生心理上的共鸣。我在设计《小书包》一课时，我先让学生说一说自己的小书包里都装了哪些学习用品。因为每天，学生都会背上书包来上学。学生都会说并且说的完整。通过创设贴近儿童生活经验的情境，激发学习兴趣。在课堂进行一段时间后，又设计看看同桌的书包里有什么文具，再次激发学习兴趣，引导学生理解背诵。在课堂活动的最后，设计“比比谁的书包整理的最整齐”环节，引导学生了解小书包是上学的好伙伴，应该学会整理好。升华了学生爱护学习用品的意识。就这样，基于学生生活经验的情景教学贯彻整个课堂教学，它有效地刺激学生的想象和联想，使学生在超越个人狭隘的时空限制，达到良好的教学效果。长而久之，促进了学生形象思维和抽象思维的互动发展。 赞科夫强调：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。除了通过联系生
活创设情境，还可以通过实物、图像、动作、语言、创设情境，还有通过新旧联系创设的情境，通过场景创设的情境，最后是通过问题创设的情境。总之，形式多种多样。我们要抓住实质和功能，促进学生有意义的学习。
读书心得 读《核心素养导向的课堂教学》有感
