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高中音乐教育评价探析
教育部《艺术课程标准（2011年版）》明确指出，艺术课程追求 的总目标是“艺术能力和人文素养的综合发展”，“艺术能力”不同于 通常所说的“艺术知识技能”。艺术教育是要让学生具有一定的艺术 素质，成为一个全面发展的人。在素质教育全面推进的今天，仍有一 些普通高中的音乐教学存在一些不合理的问题， 导致很多学生出现了 喜欢音乐，但不喜欢音乐课的现象。其中教师对于学生的评价即是重 要的一项因素。
一、音乐教育评价体系不合理导致的问题
（1） 在高中音乐教学中，存在两种极端的现象：一是有些教师 认为技能训练和“音乐审美”对立，不愿过多涉及；二是有些教师为 高考音乐生、音乐特长生选苗子，对这些学生进行大量的强化技能训 练，忽视学生的基本感受、表现和创造力的培养，把学生音乐赛事中 的名次、考级证书等当成教学目标。
（2） 音乐学科评估体系不科学，学分认定的标准不清。一是目 前的音乐教育评价系统中，具体标准不清，上级主管部门往往将竞赛 获奖作为衡量标准；学校衡量教师音乐教学质量的标准更是如此， 以 有多少音乐生升学、辅导学生竞赛获奖有多少、论文是否获奖等为主 要依据，对教师的课堂教学和学生对教学的反应关注较少，
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导致很多
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音乐教师只顾选苗子，拔尖子，强化训练少数音乐人才，而无暇顾及 学生整体音乐素质的提高。二是音乐学分如何认定，认定的标准是什 么，音乐教师谁也说不清，教学中没有目标，无针对性。加之不少学 校对音乐课程开设的重要性认识不够， 对音乐课教学不闻不问，存在 忽视音乐教学的现象。
二、 当前教育评估体系对 音乐教学的影响
一切教育行为都受到教育评估体系的影响， 任何一个具体的教育 教学单位，无论其领导与教师的主观意识如何， 都无法摆脱教育评价 对其教学行为的直接制约作用。当教师的音乐技术教学获得肯定，得 到实惠（信任、荣誉、奖金、职称等），在音乐课堂教学无人过问的 情况下，他一般不愿意为了备一节欣赏课去查阅大量资料， 进行学科 综合，很自然地就选择了原来早已熟悉的教学方式一一“满堂灌”
，
更有甚者，一上课就给学生看VCD或整节课不停地唱歌给学生听，等 等。这些教师中有的语言表达能力强，对音乐有自己的见解，习惯了 多讲，导致“满堂灌”；有的因不具备音乐教育的全面能力，上课就 读读教学参考书放放音乐，还是“满堂灌”，于是学生就自然地“喜 欢音乐，但不喜欢音乐课”了。
三、 目前评价体系的改善建议
在传统应试教育的模式中，教学评价是选拔或淘汰学生的工具。 随着素质教育在高中的全面实施，音乐教育评价功能也应该进一步改 善，与时俱进。评价功能应该从注重选拔转向激励、反馈与调整；评
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价内容应该从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能； 评价主 体应该从单一转向多元。
音乐学科是以审美为主要特征，要培养的是学生对音乐的感受 力、表现力。因此，希望有关教育行政部门在政策导向上、比赛项目 及内容上，向推动群众性课外艺术活动的方向倾斜。 一是将现今通行 的各种音乐赛事、艺术节等转化为以素质教育为主要内容的活动。二 是举办音乐赛事，以教材内容为主，在中学音乐赛事中，加入“乐曲 欣赏”这一比赛形式，以听为主，比谁准确、快速、数量多。三是对 教师的评价应突出音乐教学的艺术特点，教学重点应放在对学生整体 音乐素质的提高上。四是上级主管部门对学校音乐教学管理的评价， 应多关注音乐课的硬件投入：是否有专门教室；教学设施、用具是否 齐备；学校的文娱活动是否丰富多彩；是否定期安排教师进行了业务 培训；是否把音乐教育纳入学校整体教育；音乐课是否得到保证；以 及音乐教师的工资待遇如何等。五是对学生的评价一方面要能够促使 他们自觉地运用所学的音乐知识去参与课外音乐实践活动，
提高音乐
素养和审美能力，促进全面发展。另一方面要确定和落实音乐学科学 分认定办法，使师生了解学分认定应具备的条件和程序， 用学分认定 的原则来指导教学：①要关注学生学习的过程，把学分认定和学习阶 段的分项评价结合起来，分项评价应包括学生参与音乐学习的态度兴 趣、情感体验、实践活动、创新能力、协作能力、表达能力、努力程 度等；②认定的主体应多元化，应综合老师、同学和自我的评价，真 实反映学习的情况；③应该把智力因素与非智力因素结合起来， 既关 注学业成
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绩，又关注学生的情感等非智力因素，关注学生的兴趣特长， 把学分认定的过程变为激励学生学习的过程。
音乐教育评价是推动新课程改革发展的有力工具。 在新课程理念 下，我们不能把它简单地看作评价师生音乐素质与音乐能力优劣的手 段，而应看作探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面展、促进教师素质提高、深化课程改革的重要途径和手段。
（作者单位：山东省德州市第一中学）
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发
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