学前儿童艺术教育(音乐) 复习资料
（10.1月到14.7试卷,形成性考核整合）
一、填空题：
1.音乐的句法因素是旋律、和声 、节奏 。
2.歌曲即兴的两种类型是创编歌词、自发咏唱 。
3.课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。
4.学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素 、组织标准 、组织形态 。 5.四类日常音色是生活环境中的音色 、自然环境中的音色 、动物叫声 、机器声音 。 6.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍、疏密节奏型 。
7.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评 、怎么评 。 8.节奏的两个方面是拍子 、节奏型 。
9.我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 、传统性 、创作性 、流行性 的协调与把握。 10.幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 、不同音乐种类的选择 。 11.表现性评价的二种评价方式是课堂情境 、非课堂情境 。
12.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 、以综合为视角进行铺垫 。
13.多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 、轮唱式二声部 、第二声部为象声词的二声部 、段落结构变化的二声部 。
14.进行曲的音乐特点是用偶数拍子 、节奏鲜明 、重拍突出 、结构整齐 。
15.加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：(岁)前符号阶段 、(2-7岁)符号运用阶段、 （8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
16.音乐的非句法因素是音色、织体、曲式结构 、力度、速度。
17.要求幼儿关注的节奏型包括-音符单一的节奏型、先密后疏的节奏型、紧凑与舒展的节奏型和休止符。
18.学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式。
19.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
20.织体经验的年龄目标有打击乐和舞蹈中的多层次、音层厚与薄得比较以及多声部歌唱。
21.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，为音乐审美经验铺垫，第二，为生活经验本身铺垫。
22.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是: .制作系统、知觉系统、感受系统。
23.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附、对再现性的依附 。 24.幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 25.柯达伊歌唱教学的主要方法是字母谱与节奏谱、手势、指挥。 26.风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。
27.进行即兴表演的两个条件是经验铺垫与明确的任务意识。
28.非移动动作可以从四个方而探究，它们是意识到身体的部分与整体、层次、空间、重量。 29.音乐形式的关键经验有节奏、音色 、力度 、旋律、结构、速度、织体、风格 。
30.幼儿打击乐演奏的三种主要方式是音色探究中的打击乐演奏；对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏 ；多声部演奏 。
31.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系； 以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。
32.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性 。 33.幼儿拍感的两个方面是 合拍 ，二拍、三拍的强弱韵律感。
34. 音乐作品的再现性 是指音乐作品中的句法与非句法形式，主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
35.幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。这就是 自发咏唱 。
36.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是 双手抱拳与伸展 。 37.音乐制作的关键经验有 动作制作 、歌唱、演奏。
38.学前儿童音乐课程评价的对象是 幼儿园音乐课程方案 、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
39. 要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构 、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、 引子与尾声。
（以下为形成性考核中的题目整合） 1．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d11。 2．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d12。 3．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d12。 4．幼儿的音乐创作形式是即兴。
5．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。 6．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。
7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。 8．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
9．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 10．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。
11．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。 12．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。
13．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。
14．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。
15. 旋律经验的年龄目标有声音的 高与低，旋律的上行与下行，旋律的跳进与级进。 16.力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。
17.适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是每段歌词一般只含一种形象,且词句有较多重复的歌曲;喊答 式、问答式歌曲。
二、名词解释：
1.知觉系统：.知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2.音符单一的节奏型：:只有一到二种音符组成的节奏型。
3.幼儿园音乐课程目标：:是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种教育活动的总和。
4.表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。 5.双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
6.感受系统:感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
7.音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
8.创编歌词活动: 是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势。通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
9.等级量表评价: 指用数字或等级的形式来评定幼儿。
10.意象: 是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
11．音乐作品的形式性：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 12．故事性歌曲：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。
13．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
14.制作系统：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。
15.技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
16.音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。 17.邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。 （以下为形成性考核中的题目整合）
1.音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
2.自发咏唱：一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。当幼儿的身体不停的摇摆时，这些音阶歌的曲调就随着向上或向下进行配合。
3.学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
4.直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
三、简答题〔每小硕7分.共35分〕
1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化、艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?
答:（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;（2）句式规整的再现性成人器乐曲。（3）句式不规整的再现性器乐曲。
3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?
答:(1}缺乏歌唱练习; (2)害羞; (3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱; (4)-一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样； (5)只有相当少数的情况属于生理原因。
4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么?
答：特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。
5.简述舞曲风格经验的获得机制。 答：（1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲2)能在不同的队形中跳集体舞;(3)把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。 6.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
答:〔1〕掌握歌词阶段;(2)掌握节奏阶段;(3)大致掌握音高轮廓阶段;(4)初具调性感阶段。 7.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?
答:(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；(2)舞曲的动作表演完成后进入音
乐思维的迁移环节;(3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式?
答:以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 9.简述人的音色经验的获得机侧。
答(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2}绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；(3)努力进行头声歌唱。
10.接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？
答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。
11.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？
答：(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。 12.再现音乐内容的三项标准是什么？ 答：(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。 13.用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。 14.速度经验的获得机制是什么？
答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
15.简述学前儿童的三大音乐趣味。
答: (1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素; (3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是\关于\某些事情的音乐。 16.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。
答: (1)在听音乐的同时让幼儿\见\到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 17.简述学前儿童音乐课程评价的对象。
答: 幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后 效果。
18. 简述声音高低经验获得机制。
答: (1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
19. 简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。 答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。
20. 简述符合幼儿趣味的歌曲特点。
答：歌曲本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。 21. 简述音层厚薄经验的获得机制。
答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出;（3)用语言表达音层厚薄的表现性。 22.简述音量表现性的特点。
答：:强的音量往往传达强烈的情绪情感;中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感; 弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。
23.指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌原有形象与意象。
答：原有形象:用梳子梳头发。意象:风“梳”树的’‘头发”。 24.简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的;(3分)而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。(3分) 25.简述器乐曲动作意象的三种方式。
答:(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。(各2分〉 26.简述打击乐器音色经验的获得机制.
答:(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。(各2分)
27. 简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。
答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的\直接知识\，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
28.简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
答: (1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题 ; ( 2 )动作表现，旨在诠释再现内容。 29.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。
答:标准:两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。
方式:有身体动作式(歌词包含动作动词的歌曲)、故事表演式〈讲故事、看图说话、角色扮演等〉、情境表演式(劳动情境、催眠情境、探究情境等〉、歌词朗涌式(具有节奏难度的歌曲往往采用〉等。 30. 简述曲式经验的获得机制。
答 :(1)在理解主副歌的前提下,分辨不同情绪或风格的两段乐曲;(2)用不同的身体动作去表现不同的段落;(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。 （以下为形成性考核中的题目整合） 1.幼儿节奏感发展特征是什么？ 答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感； 4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型； 5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。 2．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？
答：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。 3．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。 答：（1）一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。（2）另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
4.在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 答：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱 5.简述引发幼儿自发咏唱的策略。 答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。
6.以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？ 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏； 三个目标维度：认知、情感与
学前儿童艺术教育（音乐）复习资料
