自考发展与教育心理学包过笔记-自考考前押题试题答案、重点考点知识点梳理复习

1.2．横断研究设计：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种一b理活动发展变化的依据的实验设计方法。

1.3．两个随机组前后测设计：是将学生随机分成两个组，即一个是实验组，一个为控制组。在实验前对两组学生进行测量(前测)。然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，再对两组学生进行测量(即后测)的实验设计方法。

1.4．观察法和实验法：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果(即学生的行为表现)来推断学生心理特点和规律的方法。观察法是发展与教育心理学研究中经常用的方法。实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。实验法是发展与教育心理学研究中科学性最强的一种方法。

1.5．生态学运动：所谓生态学运动，就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。

2.1．自我：弗洛伊德认为个体发展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果，考虑到现实的作用。这就是自我。它遵循现实原则，即社会现实可能允许的范围。自我位于原我与超我之间，是意识结构部分。

15.11．重测信度、复本信度、折半信度和内部一致信度：重测信度，即用同一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数表示的信度。复本信度即同一组被试接受两个等值测验所得结果的一致性程度。折半信度‘即对测验按奇数项目、偶数项目或其他标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。内部一致信度反映的是测验中某些项目的分数与测验中另一些项目的相关。

15.12．内容效度、构想效度和效标关联效度：效度可以分为内容效度、构想效度和效标关联效度三类。内容效度指测验项目在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性。构想效度指衡量一个测验能否测量出理论上的构想或特质的程度。换句话说，构想效度是一个测验的分数可以由一个适合的理论解释其结构的程度。效标关联效度指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。

15.13．效标：是衡量测验有效性的参照标准，指的是可以直接而且独立测量的感兴趣的行为。 15.14．诊断性学习评价、形成性学习评价和终结性学习评价：诊断性学习评价是以诊断学生学习现状为目的的一种评价。就教学过程而言，诊断性学习评价不是事后的反思和检查，而是在教学过程之前为准确地了解每位学生对新的学习内容的准备状态，或者为准确地了解学习落后学生困难原因而进行的学习评价。因而，诊断性学习评价又称为事前评价。形成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级集体的学习能否成立的评价，其目的在于及时发现当前教学活动过程中学生存在的困难、问题或缺陷，以便及时矫正，消除困难，保障学习过程处于良性循环。因此，形成性学习评价不是在教学之前，而是处于教学过程之中。终结性学习评价是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的

评价。

四、简答题目录（共5.6页，155题） 1.1．简述发展心理学的历史。 1.2．简述教育心理学的发展阶段。 1.3．简述实验法的种类及其实施要求。 1.4．为什么要发展与教育心理学研究中要坚持理论联系实际的原则?

1.5．横断研究设计和纵向研究设计各有什么优缺点。

2.1．简述华生的心理发展观的主要内容。 2.2．皮亚杰提出的“心理发展的具体阶段”各具有什么特点?

2.3．简述“社会文化历史学说”的内容。 2.4．简述维果斯基提出的“心理发展”的含义、标志、原因。

2.5．简述维果斯基提出的“智力形成的‘内化’学说”。

3.1．简述遗传和环境在心理发展中的作用。 3.2．心理发展动力的实质是什么? 3.3．简述印刻与学习的区别。

3.4．心理发展年龄特征的稳定性与可变性的具体表现及其关系是什么?

3.5．简述心理发展的关键期对教育工作的意义。

3.6．朱智贤划分心理发展年龄阶段的标准和结果是什么?

4.1．婴幼儿神经系统有何机能特点? 4.2．婴幼儿游戏发展的特点是什么? 4.3．婴幼儿的主导活动对其心理发展有何作用?

4.4．婴幼儿概括性发展的特点是什么? 4.5．婴幼儿观察力发展的特点是什么? 4.6．幼儿抽象逻辑思维的发展特点是什么? 4.7．幼儿词汇发展的特点是什么? 4.8．婴幼儿动作发展的规律和原则是什么? 4.9．手的动作的发展和直立行走对婴幼儿心

理发展有何意义?

4.10．幼儿性格发展的特点是什么，这些特点要求我们在教育工作中注意些什么? 4.11．幼儿气质发展的特点是什么，这些特点要求我们在教育工作中注意些什么? 4.12．婴幼儿社会化过程中，同伴关系对婴幼儿心理发展有何作用?

5.1．小学生神经系统机能有何特点? 5.2．教师和学生在教学活动中各发挥什么作用，为什么?

5.3．学校学习有何特点?

5.4．小学生知觉发展的特点是什么? 5.5．小学生观察能力的发展可分为哪些阶段?

5.6．小学生记忆发展的特点是什么? 5.7．小学生思维发展的特点是什么? 5.8．小学生想像发展的特点是什么? 5.9．小学生阅读能力的发展要经过哪些阶段?

5.10．小学生写作能力的发展要经过哪些阶段?

5.11．小学生内部言语的发展要经过哪些阶段，如何发展小学生的内部言语? 5.12．小学生情绪情感发展的特点是什么? 5.13．小学生道德感的发展有什么特点? 5.14．小学生意志的发展有什么特点? 5.15．小学生自我意识发展的特点是什么? 5.16．小学生同伴团体的发展过程是什么? 6.1．初中生心理发展的特点是什么? 6.2．初中生主导活动发展的特点是什么? 6.3．初中生知觉发展的特点是什么? 6.4．初中生注意发展的特点是什么? 6.5．初中生记忆发展的特点是什么? 6.6．初中生想像发展的特点是什么?

6.7．初中生情绪情感发展的内容是什么? 6.8．初中生意志发展的特点是什么? 6.9．初中生自我意识发展的特点是什么? 6.10．初中生社会化发展的任务是什么? 6.11．初中生同伴关系的特点是什么? 6.12．初中生的父(母)子关系的特点是什么? 7.1．高中生主导活动发展的特点是什么? 7.2．高中生观察力发展的特点是什么? 7.3．高中生记忆发展的特点是什么? 7.4．高中生抽象逻辑思维发展的特点是什么?

7.5．高中生创造性思维发展的特点是什么? 7.6．高中生想像发展的特点是什么? 7.7．高中生情绪、情感发展的特点是什么? 7.8．高中生兴趣发展的特点是什么? 7.9．高中生性格发展的特点是什么? 7.10．朱智贤提出的高中生的社会化发展任务是什么?

7.11．良好的师生关系对高中生心理发展的作用是什么?

8.1．对个别差异进行测量和评价的目标是什么?

8.2．对个别差异进行测量所得到的结果的用途是什么?

8.3．查子秀等研究发现超常儿童有什么特点?

8.4．超常儿童在认知发展上有什么特点? 8.5．查子秀等认为鉴别超常儿童的原则是什么?

8.6．DSM一Ⅲ一R的弱智诊断标准是什么? 8.7．智力落后的原因是什么?

9.1．举例说明加涅的8种学习情境或水平分类。

9.2．举例说明加涅的5种学习结果分类。 9.3．联系实际说明奥苏伯尔的学习分类。 9.4．联结理论的主要观点是什么?

9.5．桑代克是怎样对人类学习进行分类的。 9.6．经典性条件反射和操作性条件反射有何区别?

9.7．学生为什么要理解学科的基本结构。 9.8．发现法有什么作用?

9.9．托尔曼的学习理论的主要观点是什么? 9.10．人本主义心理学的学习观是什么? 9.11．影响学习的条件是什么?

10.1．陈述性知识与程序性知识的性质有何区别?

10.2．陈述性知识同化的条件是什么? 10.3．简述概念形成的过程和条件? 10.4．举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用?

10.5．辨别学习的有利条件是什么? 10.6．采用规一例法学习规则的条件是什么? 10.7．元认知对策略学习有何作用? 10.8．学习策略的学习过程是什么? 10.9．举例说明元认知的他人提问训练法。 10.10．如何培养与训练学生的复述策略? 10.11．精加工策略应如何培养与训练? 10.12．组织策略的培养与训练方法是什么? 11.1．动作技能有何特征? 11.2．动作技能可以怎样进行分类? 11.3．动作技能的形成要经历哪些阶段? 11.4．动作技能的练习曲线趋势是什么? 11.5．为什么在大多数情况下，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢了? 11.6．“高原期”产生的原因是什么? 11.7．动作技能练习曲线的个别差异表现在哪里，其产生原因是什么? 11.8．动作技能保持的特点是什么? 11.9．传统的学习迁移理论的特点是什么? 11.10．举例说明概括化理论。

11.11．认知结构迁移理论给我们的启示是什么?

11.12．认知策略迁移理论给我们什么启示? 11.13．提高新旧知识之间的可辨别性的方法是什么?

12.1．品德与道德的关系是什么? 12.2．皮亚杰认为儿童道德判断的发展应遵循什么规律?

12.3．柯尔伯格关于品德发展的主要观点是什么?

12.4．皮亚杰四阶段学说的主要内容是什么? 12.5．意义障碍产生的原因是什么? 12.6．确立道德信念的有利条件是什么? 12.7．学生道德评价能力发展的顺序是什么? 12.8．培养道德情感应注意哪些问题? 13.1．怎样理解“动机”概念? 13.2．动机有什么性质?

13.3．学习动机对学习过程有何影响。 13.4．学习动机对学习效果有何影响。 13.5．简述韦纳的三维度归因模式。 13.6．怎样评价马斯洛的需要层次论中的“自我实现”的概念?

13.7．斯金纳的强化时程表分为哪些种类? 13.8．学习动机形成的规律及给我们的启示是什么?

13.9．学习动机的变化有何规律?

13.10．如何利用外部学习动机与内部学习动机交替、转化规律?

13.11．如何利用学习动机迁移规律。 13.12．培养学习动机的途径有哪些? 14.1．教师角色所包含的内容有哪些? 简答题答案 14.2．教师如何发挥学生群体的作用? 14.3．期望效应产生的过程是什么? 14.4．教师之间如何建立良好的人际关系? 14.5．教师如何与学校管理者建立良好的人际关系?

14.6．教师如何与学生家长建立良好的人际关系?

14.7．教师的言语表达有何特点? 14.8．根据教学监控在教学过程不同阶段的表现形式说明教学监控能力的构成要素。 14.9．教学监控能力发展的趋势是什么? 14.10．教师的教育机智表现在哪些方面? 15.1．测量的三个要素是什么? 15.2．论文式测验有何优缺点? 15.3．客观性测验有何优缺点? 15.4．多项选择题的典型规则是什么? 15.5．短语回答题和填空题的典型规则是什么?

15.6．是非题或正误选答题的典型规则是什么?

15.7．标准化测验有何特征。

15.8．比较常模参照测验和准则参照测验。 15.9．简述斯皮尔曼真分数模型及其假设。 15.10．信度和效度的关系是什么? 15.11．诊断性学习评价有何作用? 15.12．诊断性学习评价的基本内容是什么? 15.13．形成性学习评价有何作用? 15.14．终结性学习评价有何作用? 15.15．计算项目区分度的步骤是什么?

1.1．简述发展心理学的历史。答：发展心理学的研究内容随着社会的前进有一个发展过程。由于发展心理学是研究个体心理发展的，而在个体心理发展的研究中，早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响， 侧重于儿童青少年心理的研究，这就构成了儿童心理学的主要内容。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的，出版标志着科学儿童心理学的诞生。科学儿童心理学诞生后，经历了形成、演变和发展三个时期。发展心理学一开始主要研究儿童心理学，

随着社会的发展和研究的深入，其研究范围不断扩大，即不仅局限于研究儿童的心理，也扩大到研究青少年和成人的心理。1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。

1935年另一位美国心理学家古迪伊纳夫出版了科学性、系统性更高的著作《发展心理学》。该书1945年再版并畅销美国。1957年美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学”。以后“发展心理学”就作为一个专门名词被广泛使用，意指一门主要探讨个体心理发生发展的特点和规律的心理学基础学科。

1.2．简述教育心理学的发展阶段。答：教育心理学从产生到形成独立的学科体系，大致经历了四个主要的发展时期。(1)初创时期(20世纪20年代以前)。目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种观点以1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。(2)发展时期(从20世纪20年代到50年代)。该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，大大丰富了自己的内容。此时学科心理学以自己的发展特色构成了教育心理学的主要内容。在理论上，此时教育心理学主要受行为主义心理学的统治，主要开展学习问题的研究，而且研究的对象主要是动物，教育心理学家将对动物心理研究的成果应用于人类的学习，导致教育心理学对课堂教学的指导作用不大。(3)成熟时期(从20世纪60年代到70年代末)。从60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，例如，教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，个别差异和教师心理等成为教育心理学的主要内容。从60年代起，西方教育心理学比较重视实际，注重为学校教育服务。例如，布鲁纳提出了课程改革运动，使美国心理学更加重视探讨教育过程和学生心理。与此同时，人本主义思潮兴起，提出了“要以学生为中心”的主张，兴起了课堂教学过程中的社会心理研究。在70年代，随着计算机的发展，还兴起了教育心理学家对计算机辅助教学(CAI)的研究。(4)融合时期(20世纪80年代以来)。进入80年代以来，教育心理学家越来越重视理论与实践的结合。教育心理学理论派别的分歧越来越小。主要表现是：一方面东西方教育心理学相互取长补短，在西方教育心理学书中注意反映东方教育心理学的理论，例如，维果斯基的观点大量出现在教育心理学教材中；另一方面行为主义的学习理论与认知学派的学习理论都在相互吸收各自合理的内容，并希望填补理论与实践上存在的鸿沟。

1.3．简述实验法的种类及其实施要求。答：实验法的种类包括：(1)根据实验场所的不同，可分为自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。自然实验法是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情境下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。教育心理实验法是自然实验法的一种特殊形式。是指在教育、教学过程中，采用或改变某种或某些影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。实验室实验法是指根据研究目的，在特设的情境下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。(2)根据实验研究的创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。探索性实验是指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验。研究只能提出非正式的试探性假设，目的在于寻求足以影响因变量变化的各种自变量。验证性实验是指