教育心理学复习资料
1学习的概念：是后天习得的活动，是由经验或实践引起的能够相对持久的行为 变化，
这是红行为既可以是外显的行为变化，也可以是内隐的行为变化 2经典条件学习理论：经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
巴甫洛夫
消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反 射将逐渐减弱甚至消失。 2、 泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引 起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机 体呈现条件刺激与与Z类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不 给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作 出反应，对后者不予反应。 3、 高级条件作用律：
华生
频因律:在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速， 即练习的次数在习惯中起重要作用。
近因律：当反应频繁发牛吋，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
贡献：1巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基木的生理机制
2华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限：
1只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习 联结派的学习理论
1、 联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接
联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练 习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反应就会自动出现。
2、 代表学说：
桑代克的尝试一错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；
斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工 学习理论。
(-)桑代克的尝试一错误说;
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误一再尝试这样一个往复 过程习得的；
办提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
① 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满惫的结果而增强，伴随 若烦恼的结果而减弱。
② 练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习 则会使联结力量减弱。
③ 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现 则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
（二） 巴甫洛夫的经典性条件作用论；
基本规律：（理解）
1＞获得与消退
2、刺激泛化与分化
（三） 斯金纳的操作性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解） 2、 操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）
3、 程序教学与教学机
（四） 加涅的信息加工学习理论
1、理论要点
2、学习的信息加工模式
信息流
控制结构：期望事项（学习动机） 执行控制（认知策略）
3、 学习阶段及教学设计
奥苏伯尔有意义学习观（条件，实质，先行组织者）
1有意义学习需具备的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学
生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向
2有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结
构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
?先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和 综合水
平高于学习任务，并且与认知结构中原冇的观念和新的学习任务相联 系。
布鲁纳学习理论
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响 他的环境，但主耍是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮 助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把 知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺 序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他 认为发现学习有以下特征：1、强调学习过程。 2、强调直觉思 维。 3、强调内在动机。4、强调信息提取。
强化：强化，是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 动机的概念及其分类 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向臬一目标的内部动力。 动机这一概念包含以下内容：（1）动机是一种内部刺激，是个人行为的 直接原因；（2）动机为个人的行为提出目标；（3）动机为个人行为提供力 量
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