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初中情境作文教学的实施方法

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初中情境作文教学的实施方法

一、研究缘起

1、新教材对写作版块的调整。2013年秋季,初中语文课程启用新教材,这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同,除了课文的增删和调整,写作部分的改动较大。通过对比发现,2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起,以综合性学习和口语交际为主,对写作的目标和指导不明确;2013年版的教材则把写作单独列为一个版块,分为“写作导引”和“写作实践”两部分,且每一单元的写作都有明确的目标,例如七年级下册第一单元的写作目标是“叙事要完整”、第二单元是“选择恰当的抒情方式”。“写作导引”对写作目标进行说明解释,让学生理解何为“叙事完整”,包括哪些方面,并结合课文分析;“写作实践”提供写作训练,并给出提示和要求,让学生更加明确写作方向。由此可见,新教材给学生制定了具体明确的写作目标,指导性更强、重视度更高,是一套旨在为初中生打下扎实的写作基础的教材。这也意味着,教师对写作教学应有更加深刻的思考,加强对教学方法的钻研,这给教师带来更大的挑战,同时也是每一位教师应有的使命感。

2、李吉林老师《情境教育三部曲》的启示。上世纪80年代,李吉林老师提出了语文情境教学理论。她以我国古代“意境说”为基础,主张以创设情境来激发学生的情感,以此

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改善语文教学现状。她在情境教学的基础上,不断深化研究,形成了“情境教育三部曲”,即情境教学、情境课程、情境教育。她以自己的教学实践证明了情境教学的理论与实践价值,并培养出了许多优秀的学生,获得了极大的成功,是教学界的一次重大突破。研究人员详细阅读了情境教学这一部分,李老师通过理论与教学案例的结合,展现了这一理论的魅力所在。其中的教学案例生动有趣,教师把学生带入了各种各样的情境中,训练学生的表达能力、想象能力,同时,在情感教育和审美教育的理念指导下,为学生开创了一条与众不同的学习之路。研究人员联想到自己的教学情况,明白了症结所在。情境教学虽是基于小学教学而开发的,但其本质是为了学生的发展,其理论能够为初中情境作文教学借鉴使用。

二、研究意义

1、理论意义:情境作文教学的理论构建于上世纪70年代末,形成于80年代初,虽有不少学者对其进行深入研究并不断完善,但仍存在着相对的不成熟性、不系统性。经整理资料发现,其运用范围以小学教学为主,初中的情境作文教学研究比较少,且不够系统,相关的策略有不足之处,需要补充。在相关的研究中,缺少典型实际的案例供评析与借鉴。本课题旨在前人研究的基础上作补充完善,力图形成更加完整的、可操作性强的实施对策,加深一线教师对情境作文教学的认识,进一步改善作文教学方法。本课题也将分析

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初中生的心理特点,使教师在实施过程中能够结合心理特点选择情境创设方法。

2、实践意义:首先,在理论依据的基础上提出具体的操作步骤,丰富作文教学的理论。其次,致力于提升教师的综合能力,进而提高教学效果。“教学相长”,教师在实施作文教学时,也能够不断发现问题、改进教学,从而逐渐提升自己的教学能力。文中的详细对策可以供教师参考实施,提供的案例也将起到一定的指导作用。

三、研究方法

1、文献法:通过网络、图书馆等多种途径查阅国内外情境作文教学的相关研究成果,进行分析梳理、整合筛选,提取有价值信息并发现问题,为自己的研究提供借鉴。

2、案例分析法:本课题案例主要应用于第三章,选取生动具体的案例提高所拟教学对策的可感性和操作性。

3、系统研究法:本课题涉及到多门学科理论,在研究中对所涉及的学科进行深入思考归纳,力争使“情境作文教学”形成一个完整的系统。四、课题研究步骤

1、第一阶段:组织准备阶段

组建课题组,成立课题研究小组,确定课题主持人和课题组成员;制定课题研究实施方案和实施计划;准备研究资料,培训课题管理及研究人员;申报立项,开题论证;各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。课题准备阶段,主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

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初中情境作文教学的实施方法

初中情境作文教学的实施方法一、研究缘起1、新教材对写作版块的调整。2013年秋季,初中语文课程启用新教材,这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同,除了课文的增删和调整,写作部分的改动较大。通过对比发现,2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起,以综合性学习和口语交际为主,对写作的目标和指导不明确;201
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