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浅谈讨论式教学法
作者：郑静君
来源：《学习导刊》2013年第10期
摘要：在推行素质教育的今天，讨论式教学法更能实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。本文谈谈本人在教学过程中对讨论式教学的探索和实践。 关键词： 讨论式教学
“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。 一、讨论式教学法的优点
在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。 二、讨论式教学法的形式
刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚—摸不着头脑。回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。可以自己概括说说，也可以找课文相应语句谈谈，或找课文相应段落读一读。”话音刚落，教室里顿时炸了锅似的。有的说，有的画，有的读，我则有时参与有时旁观，适时引导点拔。同学们在讨论中把一个个问题解决了，对课文的理解也从浅显到深入。显然，这一节课我应用了“全班讨论”的方式进行了课堂教学，既解决了篇章长的阅读文问题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作解决问题的能力，让更多学生参与交流，锻炼了与同学交流的能力，在交流中提高了自己的口头表达能力。
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讨论式教学法一般有“全班讨论”和“小组讨论”。当学生没有训练，还没有自行领导和自行进行讨论的经验时，采用“全班讨论”的形式最合适。这种类型讨论的成败在很大程度上取决于教师处理相互交流的技巧，以及学生在熟悉课题方面所准备的程度。看来我教学《索溪峪的“野”》这篇文章，随机采用“全班讨论”的形式，有点“歪打正着”。然而，这正让我深深地体会到实施“讨论式”教学法要灵活运用各种讨论形式。
作文教学是语文教学的重要组成部分。鉴于农村这种缺少教学设备的情况，单凭一张嘴和一支粉笔向学生传授作文技巧，远远满足不了学生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教学中，“作前指导” 我常常采用了“全班讨论”，依照我设计的问题指导，让学生打开话匣子，为“作文”铺路。而在“作后讲评”一环，我却常常采用了“小组讨论”的形式。我尝试着变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，着重培养学生修改作文的能力。第十一册第五组单元是学习关于鲁迅的作品，本组课文有一个学习要求：继续学习描写人物的一些方法。遵照教材的要求，在指导学生学习《少年闰土》第一部分“初识闰土”时，我让学生充分认识闰土的样子，了解作者用外貌描写来反映人物的特点。之后布置作业，进行仿写：用一段话描述同学外貌。在批改作文过程中，我发现很多同学都没能写出同学的特点，于是，在“作后讲评”时，我先让同学们明确依据：请同学回顾习作要求，分条展示于小黑板上。再剖析典型：请同学朗读“佳作”与“病作”， 请大家相互猜猜说的是谁。在朗读与猜猜的过程，同学们思维活跃投入。其间，要求同学们依据黑板上的习作要求，对所听到的“佳作”与“病作”进行对照、衡量，看是否达到要求，并讲出充足的理由。彻底让同学们知道文章的优点是什么，缺点是什么。接着让同学们互批互改：同学们组成四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。当讨论进行中，我一个组一个组地去了解学生学习进展情况，一个组一个组地评价他们的进步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同学们修改自己的作文。立竿见影，讨论后，同学们修改好的作文几乎每篇都成了佳作。由此可见，灵活运用“讨论式”教学是学生解决问题的一个重要途径。
当然，讨论式教学师生课前都要做好充分准备。教师要向学生提出精心设计的讨论课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料；每个学生都应按照要求，做好讨论发言的准备。这样，才能把“讨论式”教学优点发挥得淋漓尽致。 三、讨论式教学法必须掌握的几点基本功
采用讨论式教学法时，要组织好课堂上讨论，除了要灵活运用各种讨论形式，还应掌握好以下几点基本功。
1、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”，那么，教师应在什么地方提问呢？教育家叶圣地陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”也即是中心问题。所谓揣摩，就是思考推求之意。在组织课堂讨论中，要在教学重点处设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。提出的问题要适合学生的知识程度，这样，我们提出的问题就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。
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2、点拨功。要促进学生智能的发展，教师提出的问题要有一定的难度，没有难度的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨练，怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，又不使讨论滞塞不前呢？这就要求我们在组织课堂讨论中能恰到好处的运用点拨功。例如，一个学生在回答我提出的“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？”时，用文中语句说：“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日”。显然，这种回答是表面的，没有概括到作者运用的方法。但我在肯定的同时点拨他说：“这段话运用了什么修辞手法？”这时，那位学生说：“排比、拟人”。于是，我顺着思路深入地追问：“作者用了什么方法来描述日子去来匆匆的？”此时，学生恍然大悟地说：“作者用了排比拟人方法描述日子去来匆匆的。”“对，作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样在不经意中溜走了。”在绝妙的点拨启发下，学生对教材的分析和理解進一步加深了。
3、诱导功。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，应怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论能围绕中心问题深入而又不离题呢？这就要我们必须具备随机应变的诱导功。如学生讨论《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎样反击楚王”这问题时，有位学生突然提出：“晏子在反击楚王时，为什么在他说话之前要装作‘很为难的样子’说完后还故意笑了笑呢？”对于这个问题，我没有直接回答，而是面向大家说：“这位同学这个问题提得很好，既然晏子已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很不难的样子呢？”刚刚疑惑不语的情景霎时转为议论纷纷。引导大家议论思考后，有一位学生胆怯地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火？”这时，我因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生若有所悟：“这是因为他要出口的话是讽刺楚王的”。我顺水推舟的说：“因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装作很为难的样了，那他这么做的目的是什么呢”？学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说”。看，由于我的随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子装着“很为难”的目的。这样，晏子那能言巧辩的形象在课堂的讨论中活生生地展现在我们面前。
“讨论式”教学法是有效教学方法，采用讨论式教学法收到良好教学效果，真正的实现学生主体，教师主导的教学理念。总之，采取合适的讨论形式，掌握好组织课堂讨论的基本功，在课堂中采用讨论式教学法一定能取得良好的教学效果。
作者简介：郑静君（1976年8月出生），女，广东省汕头人，广东教育学院汉语言文学本科毕业，小学语文高级教师。从事小学语文教学教研工作。
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