基于世界大学城的高职院校隐性德育课程资源构建
作者：许倪倪
来源：《当代教育论坛》 2016年第2期
许倪倪
[摘要]“隐性德育课程”是指学校除学科课程外，以内隐的方式使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。世界大学城是目前国内基于云计算的规模较大的线上教育平台之一利用世界大学城具有的互动性、共享性、主体性等特点开发高职院校隐性德育课程资源，既契合隐性德育课程“全天候”“随时随地”“潜隐性”的本征，又强化了高职德育的实效性。具体可从学校德育、岗位德育、自我德育三大德育模块进行全方位的隐性德育课程内容设置，并在环境、制度、情景、心理、文化五大层面充分实现资源集成，最终达到内化其价值观念、规范意识、职业道德和综合素养的目标。
[关键词]世界大学城；高职院校；隐性德育课程；资源集成；互动；共享；主体性
[作者简介]许倪倪，长沙民政职业技术学院思政部讲师（长沙410004）
+本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度青年专项资助课题“基于云计算的高职院校隐性德育课程资源建设和应用研究”（课题批准号：XJK013QZY004）；2015年高校思想政治教育工作研究委托项目（湘教工委通【2015】31号）的阶段性成果。
引言
当今，信息网络化对当代大学生的价值观念、价值选择、行为方式产生极大的影响，带来对传统德育新的挑战，同时也为德育工作带来新的机遇。与传统媒介等载体形式相比，世界大学城的个人性与交互性等特点，增强了师生交流的互动性，学生与教师、机构在线上更易产生隐性德育信息的对接和互动；世界大学城的无限性与即时性等特点，给高职院校隐性德育课程资源的建设提供了丰富的信息共享渠道，从而扩展了德育工作的覆盖面。
一、世界大学城空间的特点
云计算是一种大规模的分布式计算模式，是把网络中的大量计算机组成了一个虚拟的资源池，共享资源和服务。世界大学城，即“世界大学城网络平台”，是“基于云计算以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台”( www.worlduc.com)。它是综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是以个人空间为基础，基于实名、开放的网络学习互动交流平台。结合隐性德育课程资源的建设需要，其功能特点归纳如下：
（一）空间实名注册——实现德育主体跟踪确认
世界大学城空间实行试用实名制，由空间账户管理员向申请高校统一发布个人注册账号，相当于实名登记，这样方便跟踪管理，及时为用户提供一对一的使用服务。实名注册对于德育资源共享主体来说，最大的益处在于能够尽可能减弱由于德育主体不固定、难辨识所带来的教育过程不稳定、不确定等问题。注册师生可以在世界大学城范围内开展实名互动、实名共享，从形式上确认了隐性德育资源课程的主体和受众。
（二）信息海量存储——实现德育资源分类汇集
世界大学城依据云计算的支持，使用户所需的相关程序并不需要运行在个人电脑、手机等终端设备之上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中，这样就由他们来保证足够强大的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。海量存储是分类汇集的基础，世界大学城能够海量存储隐性德育课程资源主要表现为，学生获取账户后便可通过世界大学城首页进入到独立的专属空间，服务项目在首页展示，依次为“我的空间主页”、“我的管理空间”、“我的学习空间”、“帮助中心”等；师生可以进入“我的管理空间”之“栏目设置”，设立专题名称，分层设一级、二级栏目，相当于一个个分门别类、个性化的“资源抽屉”，可以随时收纳和提取资源，这些资源可以是文字、视频、图片等载体。
（三）信息超强兼容——实现德育资源碎片化
隐性德育资源课程碎片化的意义在于从微观视角提升德育资源的可吸收性，隐性德育课程资源的解构、重构、打碎要始终围绕德育目标和主体的需求。世界大学城的信息超强兼容功能为师生展示了广阔的资源蓝图，打破了格式、应用、匹配上的局限，极大的满足了受众的心理需求和发布者的使用习惯。世界大学城空间可以进行多媒体文件、锚点、邮件、图像、文本、网页、网站等链接，兼容性极强，空间兼容对象包括：Word、PowerPoint、Flash Object、PDF、PEG、PNG、JPG、JPEG、AVI、RM、FLV等文本以及图片、视频材料等。
（四）即时动态互动——实现德育资源有效内化
世界大学城较单一网站的优势在于，具有各类互动功能，建有“居民留言”、“居民评论”等板块，还设有“个人动态”、“世界大学城动态”“教学苑”等个人及群组互动功能，并提供在线交流。交流互动的过程实质就是认知转化、思想融合、知识借鉴的过程，世界大学城在隐性德育课程资源应用巾能较好地实现资源由“死”到“活”，由“外”到“内”的转化。此外，将资源用起来，互动起来，进行信息对接，也是资源动态集成的一种方式。
二、基于世界大学城的高职隐性德育课程内容设置
隐性德育课程资源是学校以内隐的方式使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和，以及学生在潜移默化中习得思想、道德、行为规范等的过程，他不是学科意义上的课程资源，主要是学校环境和精神“动力场”所构成的教育资源，包括制度、文化、环境等。世界大学城正契合隐性德育课程资源“内隐性”、“全天候”、“随时随地”等特点，从学校视角、岗位视角、生活视角等方面为高职隐性德育课程内容的设置提供了新的契机。通过长期的调研、分析和总结，笔者认为以世界大学城为载体的高职隐性德育课程内容模块可设置如下：
（一）学校德育
我国有学者把隐性德育课程概括为“学校环境中以间接、内隐的方式呈现的课程”，这表明隐性课程较显性课程最大的优势在于，避免空洞的灌输和说教，将大量生动、新鲜的教育内容融人到适当的载体当中，学校通过良好的舆论引导、文化宣传、氛围营造、平台支持来拓展学校德育内容。世界大学城结合学校实体，参考学生对网络媒介的使用习惯和兴趣需求，在网络功能上释放出纯正的学校网络文化吸引力，使学校德育活动在线上都有了更合适的载体；学校依托世界大学城，挖掘学生喜闻乐见、利于吸收、引领主流的隐性德育课程资源，如世界大学城首页中建立的“高校论坛”、“全国教育云平台”、“学校教育优秀专有云平台”等项目，彰显出先进的校园文化，树立起特色品牌，从而推动了学校价值和育人信念的传播。
（二）岗位德育
高职教育所培养的人才不仅要具有生产、管理、服务一线的知识和技能，更需要具备全面和可持续发展的品德内核。高职教育面向社会需求，人才培养面向岗位需求，因此岗位德育必然成为高职隐性德育课程资源建设的重要内容。岗位德育与专业教育、社会实践相结合，通过职业素养和职业道德的塑造使学生能获得真实的“职业角色体验”。职业感、专业感的提升除了专业实训室的实践操作，还可以通过世界大学城营造模拟操作和仿真实训的环境。学校联合企业在世界大学城建立实训与德育实践“双基地”，通过课题研究、职业规划设计、撰写实践报告等分享活动，以及“模拟实训”、“创业设计”、“导师面对面”、“企业文化角”等一系列岗位德育活动，将职业体验内化为职业认知和职业情感，从而激发职业德行。
（三）生活德育
对于大学生而言，“生活德育”是常态化的，学生在生活中成长，在生活中领悟，生活中习得的道理更为直接、更能指引人生。当学校从全面发展角度，设计开展以生活为载体的思想政治教育活动时，德育元素就渗入校园文化生活中，引导着学生们对生活真、善、美的追求。世界大学城在高职院校隐性德育课程内容的设置上，通过空间资源点、线、面的集成和配合，能扩展生活德育资源的覆盖面。如，从时间上，资源涵盖大学及毕业后整个职业规划和人生阶段，只要世界大学城在运转，用户在使用，心灵成长记录就不会断裂；从空间上讲，文学、艺术、哲学、心理等通识资源可以不限量、不限类上传集成。
三、基于世界大学城的高职隐性德育课程资源集成 在现代课程论研究巾，隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的、具有发展功能的非预测或非计划的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程和德育有着必然联系，大学隐性课程的德育价值主要体现在对大学生道德认识的引导、道德情感的陶冶、道德意志的培养和道德行为的调控上。隐性课程是在学校情景巾以间接内隐的方式呈现。综合以上学校德育、岗位德育、生活德育隐性德育课程内容的设置，以世界大学城为载体实现高职隐性德育课程资源集成，可从以下方面着手（见表1所示）。
（一）网络——环境层面
网络的出现正成为高速信息化时代的特征，互联网思维、云计算时代，正在改变着我们的生活方式、学习方式和工作方式，因此，世界大学城从网络环境层面为德育隐性课程资源的开发提供了新的渠道。在世界大学城上进行德育隐性课程资源的开发，主要是以云计算为载体对具体德育隐性教育内容进行分类加工，赋予其一定的时间、空间、内容、形式等必备条件，使之内隐一定的社会主导价值取向，这正是我们常探讨的与“物质空间”相对应，以虚拟的网络空间为表现形式。一是根据世界大学城的用户主体进行分层设计，第一层为以学校命名的一级机构空间，第二层为以教育职能部门（合作企业或教育机构）命名的二级机构空间，第三层为以教师姓名命名的教师空间，第四层为以学生姓名命名的学生空间。以上四个层级的实名制用户在世界大学城上构建为一个庞大的网络隐性德育课程资源环境，从而使世界大学城可以实现
基于世界大学城的高职院校隐性德育课程资源构建
